新时代语文教学模式的转型

雷利华

摘 要：近几年，随着素质教育和课程改革的不断深入，广大中小学不断提高教育管理水平，深入开展实践教学改革，教育管理逐步规范化、科学化、多样化、人性化。学生的学习品质得到了大幅提升。然而，学生的语文学习现状并不容乐观，具体表现在学习态度不端正、自主学习能力差、学习价值观模糊、学习方法欠缺四个方面。而其形成原因，对于语文教育来说，存在于教育评价与导向，教师，课堂，学校、社会、家庭联教四个方面。必须从这四个方面改革现有教学模式，使学生的学习现状得到改观，促进学生学习品质的健康发展。

关键词：语文;教学模式;学习现状;教学模式;转型

一、学生学习现状的四点问题

笔者从事语文教学近十年时间，通过自己的实践和观察，当前学生学习现状主要存在以下四个问题：

（一）态度不端正

学习态度不端正直接导致各种不良学习行为习惯的滋生：上课不认真听讲、不能按时完成或抄袭作业、书写潦草、不爱思考回答问题等。就笔者所在学校而言，各年级均有近55%的学生不同程度地存在上述问题，其中有一半学生语文学习态度极不端正，各种不良学习行为习惯突出。

（二）自主学习能力差

自主学习包括两个方面：一是主动学习，二是独立学习。

主动学习，顾名思义就是自发学习，现在绝大多数学生不能自发学习，学习的动机是教师的强制性带来的压迫感。曾经有一名中学语文教师对我说：“今天的孩子怎么了，一个个都等着老师说让他学就学，不说就什么都不管。”诚然，事实如此，我镇有一个青年小学语文教师，走上讲台上第一节课时就让学生读课文，默写生字词，结果很多学生不会读，几乎所有学生都不会写，弄得自己很是尴尬。后来他说：“我以为他们自己已经预习过了呢，没想到这样。”事实说明，在语文学习中学生缺乏自主学习意识，学习被动性、依赖性强，这是值得警惕和深思的。

独立学习，就是依靠自身的能力来完成学习任务。主要表现为独立思考、实践探索、解决问题。但现在很多学生遇到难题等老师讲;遇到作业不会做抄袭。独立完成实验，往往束手无策。这样的现象已经很普遍，惰于思考、惰于动手，使中小学生独立学习的意识和能力逐步丧失。

（三）学习价值观模糊

语文学习价值观其实也是一种学习目的，是学习的动力。以上调查结果说明目前中小学生的语文学习目标很不具体很模糊，既带有成人世界的强制灌输，又带有儿童世界的幼稚色彩。这样的学习价值观取向，不能从学生切身实际出发，不能关注学生的实际需求，难以真正成为学习的动力。学习的作用是什么？也许答案很多。但从当前现状来看，绝大多数的学生学习价值观模糊不具体，当学生年龄渐长，受到社会的影响，很容易发生动摇，从而使学生学习变得迷茫，变成学习的阻力。

（四）学习方法欠缺

学生学习方法欠缺是当前所有语文教师共同面临的问题。教学研究表明：超常孩子和智障孩子大约各占2%左右，95%以上的孩子在智力上没有多大差异。但是智力水平相近的孩子有不同的学习效果，这里面除其他因素外，学习方法是一个决定因素。学习有没有正确的方法，直接影响着学生获取知识的質量。大部分学生在语文学习中有如下表现：学习无计划、缺乏主动的安排;不会科学利用时间;不求甚解，死记硬背;机械学习，不能梳理形成知识结构;不会听课;抓不住重点和难点;没有解题技巧;不注重学习和实践结合;不善于科学用脑。当前中小学，不能正确掌握学习方法的孩子很多，他们学习效率低，心理负担重，往往会产生厌学心理。

二、中小学生语文学习现状的原因分析

（一）教育评价与导向方面

科学的教育评价在促进学生全面、健康、和谐的发展中发挥着重要的激励作用。但长期以来，由于受“应试教育”的影响，语文教师评价学生成功的标准是考试成绩。这影响了学生语文素养的提升，无法满足学生全面发展的要求，从而导致了目前中小学生的语文学习现状，主要反映在以下三个方面：

1.在评价目的上，长期以来，学习成绩成为评价学生的主要依据。学生被迫放弃自己的兴趣、爱好，学校则违背青少年的成长规律只教升学考试必考的内容，强行加班加点，强制死记硬背，忽视学生的自主阅读，学生的全面发展和个性发展几乎成为空谈。

2.在评价功能上，受考试制度所限，目前学生评价主要是教师对学生、教育外部对内部的评价，其弊端是忽视了对学生学习过程的评价。这种评价比较了分数排序的高低位置，很难评价实际的进步和努力程度。它很难促使学生对学习过程中存在的问题进行诊断和改进。这种评价方式给学生带来了很大的心理负担，使部分后进者丧失学习的信心，滋生出与教师不合作、厌学的态度。

3.在评价主体方面，在评价主体上，仍然是基于他人的评价，忽视了学生的自我评价，或者对学生的自我评价不够重视。评价者与被评价者扮演的基本是管理者和被管理者的角色，教师高高在上，俯视学生，学生的优劣得失均由教师说了算;而学生往往处于被动、消极的地位，大都持应付的态度，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，更有甚者，一些学生就是在评价中丧失了学习和生活的勇气。

（二）教师方面

1.部分教师自身思想观念落后、语文水平低下，对教育教学改革的热情不高，难以更新知识和及时掌握学科前沿的先进教学理念，不能及时运用适应学生发展的教学模式，不能对学生进行理想观、价值观教育，甚至向学生宣传消极思想。教学方法陈旧，进而影响学生的语文学习能力和发展水平，造成不良的学习现状。

2.受“唯分数论”的应试教育的制约，目前大多数学校对教师的考核仍停留在教学成绩的层面，学生考试成绩的优劣往往是领导决定某教师是否续聘、晋级、获优、加薪的依据。这就导致了语文教师在推进素质教育上裹足不前，在教学方法上故步自封，从而对学生的学习现状产生了影响。

（三）课堂教学方面

课堂教学是课程的重要组成部分。成功的课堂教学能使学生体验进步和收获，认识自我，树立自信，促进学生综合运用能力的发展。教学改革的实践表明，传统的课堂教学模式已经成为课程改革的障碍，将影响新课程的贯彻实施和新课标的顺利实现。目前，随着新课程改革的推进，很多学校建立起相对完善科学的新课堂语文教学模式，但由于受考试制度的制约，仍然倾向于“以课堂为中心”“以教师为中心”“以书本为中心”。这种教学模式存在的问题主要表现在以下几方面：

1.在学生评价功能上仍倾向于奖惩性评价。现在教师进行课堂教学时增设了新的激励项目，诸如比一比谁最棒、争夺小红旗、我的得分框，这些活动虽在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用，但由于评价的着眼点放在了分数的多少、速度的快慢等方面而忽略了评价的发展性功能，最终不能从根本上提高中小学生的整体语文素质。

2.现在许多新课堂教学模式都是有一套程序标准的。这样的课堂教学过于具体、呆板，会导致课堂教学演变成一种程序化、模式化的活动过程，无法体现课堂教学的灵活性和开放性，也无法准确体现出语文教师个人独特的教学风格。这种教学程式，把复杂而丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，无法从本质上保证课堂教学的客观性，而往往把课堂教学最本质、最有意义的东西丢失。这样，不少教师，尤其是青年教师丰富多彩，颇有创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字，教师的发展和活力受到压抑，课堂教学的丰富泯灭于一串串无味的数字之中。这与新课程改革和素质教育的理念精神相去甚远，已影响了课程改革和素質教育的进程，制约了学生在课堂上自主学习、探究学习、合作学习能力的发展。

三、改革教学模式的方向

中小学学生语文学习现状不容乐观，要改变这种现状，就要积极探索新形势下符合教育发展规律的教学模式，为学生学习品质和能力的健康发展提供强有力的保障。

（一）教学模式改革要与教学评价改革结合起来

教学改革要与教学评价结合起来，只有大力更新评价观念，积极完善学校、教师、学生、课堂评价制度，严格贯彻科学有效的评价机制，使之与新课程改革、素质教育相适应，才能全面促进学生发展，提升教育教学质量，实现学生学习现状的改观。

（二）教学模式改革要与教师素养与能力的提升结合起来

教学改革要与教师素养与能力的提升结合起来，教师的业务水平和对待教学的态度决定着课堂，决定着学生的发展现状。因此，要提高学生的学习品质，就要加强教师的业务培训。通过业务培训，进一步提高广大教师的执教水平，把事业心、责任心、教育者的良心和精湛的教学技艺、积极的生活态度糅合到教学工作中去，并以此带动学生、感染学生。要把教会学生掌握学习方法、培养学生自主学习能力、帮助学生树立正确的学习价值观、端正学生的学习态度作为教学的最终目的，而不是向分数看齐，搞功利教育。

（三）教学模式改革要与学校、社会、家庭联教结合起来

教育模式改革要与学校与社会、家庭联教结合起来，当代教育是学校教育、家庭教育和社会教育“三结合”整体育人的系统工程，“加强与改革教育工作不只是学校和教育部门的事，家庭和社会各方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理、多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康的社会环境。年轻一代才能茁壮成长起来。”孩子的成长是家庭、社会和学校三个方面共同教育的结果。在目前这样一个多元价值观充斥我们社会的今天，如果我们忽略了社会、家庭对孩子成长的影响，那么我们的学校教育就很难产生实效性。因此构建起学校、家庭、社会“三位一体”的和谐的教育体系，推动学校、家庭、社会教育目标一致、过程同步、方法互补、资源共享，势在必行。就要求广大教育工作者必须立足学校，寻求家庭和社会的参与配合与支持，才能收到良好的教育效果，才能使素质教育和新课程改革顺利进行，促进学生健康成长。

只有认清了原因，我们才有可能对症下药，有的放矢。我们只有把这些造成中小学学生语文学习现状四大问题的原因在教育改革中一一解决，中小学学生语文学习的不良学习现状才能得到改观。

参考文献：

[1]黄成.关于中小学学生的教育价值观[J].甘肃教育，2008.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.教育科学出版社，1996-06-01.

[3]詹万生.整体构建学校德育体系小学实践导引[N].中国教育报，2010.

编辑 鲁翠红