打造充满时代与生活气息的道德与法治中考复习课

陈辉

摘 要：我校课题组承接了漳州市基础教育课程教学研究立项课题《融合教改背景下的个别化课堂教学策略研究》。在课题研究过程中，教师试着学习、了解并运用活动型复习课教学模式，积极开展个体化、个别化教育教学活动，引导学生主动地参与到学习中来，使学生在愉悦中接受教育。

关键词：活动型课程;中考复习;实施路径

一、活动型课程的内涵

“如果说以核心素养为纲是修订高中课程标准的标志性追求，塑造活动型学科课程就是修订思想政治课程标准最显著的亮点。”那究竟什么是活动型课程呢？笔者认为，活动型课程是依据一定教育教学理论，以促进学生学科核心素养发展为目标，采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式，即“课程内容活动化”的一种创新教学方式。活动型政治课的实施框架包括：活动议题和依据、活动设计旨趣、活动实施要领。

二、活动型课程与讲授型课程的区别

1.从教学起点看：讲授型课程以知识为起点，基于知识，也止于知识。实例只是验证知识，非生活场景。活动型课程以生活为起点，基于真实生活场景，在真实生活议题的探究中掌握知识，锻炼能力，培育素养。

2.从教学依据看：讲授型课程依据行为主义学习理论，认为学习就是刺激和行为的联系，在教学上通过直观刺激，强化练习来达成学习效果。活动型课程依据建构主义学习理论，强调发挥学生主观能动性。

3.从学生地位看：讲授型课程中，学生没有经历知识自主建构和思辨过程，属于接受式被动学习，学生的主体地位被忽视。在活动性课程中，学生可基于议题，开展自主合作探究及思辨活动，属于自主建构式发现型主动学习，凸显学生主体地位。

4.从教学模式看：讲授型课程的教学模式是：组织教学—导入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业。活动型课程则采用随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学……学习过程洋溢生活气息，充满探究乐趣。

三、活动型道德与法治课程的流程设计

1.指导学生明确目标。这个目标既包括课程标准的内容目标，又包括学科核心素养的教学目标。

2.掌握基本知识目标。要求学生通过课前预习掌握基本的知识目标，这一要求可以通过小组互助合作学习来完成。

3.布置活动议题及学习要求。结构化知識在基于实践逻辑的探究学习路径中推进，有助于学习过程洋溢生活气息，充满探究乐趣。

4.小组分组活动探究，推荐代表发言展示交流。学生基于议题，经历自主合作探究及思辨活动，属于自主建构式发现型主动学习。凸显学生主体地位，强调发挥学生主观能动性。学习过程是情境下意义的自我建构，要求学生能够用探究、讨论等方法主动建构知识，培养学生分析、解决问题的能力和创造性思维。

5.师生互动、质疑补充、共同总结。这一过程中，教师体现主导作用，个别化教学亦可在其中得到实现。学生学习效果能够得到展现。

6.相关检测评价，反馈调整。设置个别化作业进行检测，与课前预期进行评估，反思教学计划是否得到体现，在不断的预期与检测中得到提升。

四、活动型道德与法治复习课的实施路径

1.精研考试意见，细化素养目标。作为中考复习课，教师必须首先研读《福建省初中学科教学与考试指导意见》《义务教育道德与法治课程标准》（以下简称《指导意见》和《课标》）。《指导意见》和《课标》是我们进行教学的指挥棒，而且对本学科考试的性质、范围、要求以及内容、题型都做了相应的规定和详细说明，也是中考命题的依据。在认真研读《指导意见》和《课标》的基础上，我们将考核点与核心素养相对应，这样做在复习时就能克服眉毛胡子一把抓的缺点，把握住教学的重点和方向。在复习课中，我们可以就一个单元，也可以选取一个专题甚至一个热点进行复习。

2.精选真实议题，活化素养载体。活动型学科课程教学设计的关键在于确定活动的议题。一般来说，需要选取一个能够统领课程内容的中心议题，围绕议题设置结构化的情境和系列化的问题，激发学生的探究兴趣，引导学生进行自主讨论、合作探究，努力寻求解决办法。议题的选择和涉及必须符合下列特征：

（1）基于真实生活和已有经验。【议题】近日在继高铁霸座哥、霸座女、霸座大妈后又出现了霸座大爷，被众网友戏称“一家四口终于凑齐了”，但这些仅仅是网友们偶然曝光后发生的连锁反应，一时间曝光霸座者成功地吸引了人们的眼球，在此之前这种现象可能在我们身边屡见不鲜。为何诸如此类现象层出不穷，而我们又应如何去治理此类现象呢？

（2）基于价值引领和思辨探究。【议题】一辆公交车突然着火，满车的乘客被困在车厢里。许多人不顾危险上前救人，有的人站在远处边看边指指点点。不顾自身危险去救他人是不爱惜自己的生命吗？如果你是车上乘客，你会怎么想？如果你刚好经过，你会怎么做？

（3）基于开放性和生成性。【例题】【议题】小奇家建起了一栋三层新楼，装修公司推荐了一套智能家居装修方案，安全化、智能化、节能化、生态化、个性化、娱乐化。小奇很喜欢，但父母觉得费用较高，担心爷爷奶奶不懂得使用，于是不同意。

①如果你是小奇，用哪些理由说服父母选择这套方案。

②请你为智能家居产品生产者提几条合理建议。

3.优化活动设计，巧化素养培育。学科任务要在测试中发挥最佳的行为表现诱导效果，还必须巧妙设计评价情境，以源于真实生活，但又被结构化的情境作为学科任务设置的背景，然后通过学生运用学科内容完成情境中的学科任务来诱发其预期的行为表现。

（1）时政热点的选择

①要能体现《课标》和《指导意见》中的重点内容，切忌本末倒置.

②国内的时政热点优先于国际的时政热点，尽可能选择最新的热点和长效性、全局性的时政热点。

③体现地方特色，关心当地发展，尤其是当地经济、政治、文化发展中的大事件以及重大热点、焦点人物等。

④要選择不易引起负面效应的热点，对社会有积极影响、体现党和政府积极倡导的、能够树立党和政府良好形象的热点材料。

（2）基于内容系列化、结构序列化的活动环节设计。融入于生活教学实践逻辑立足点在生活，是感性经验的总结再现。学科逻辑立足点在学科知识，是从认知规律、理论建构方面进行演绎。实现学科逻辑与实践逻辑的有机结合，必须基于生活现象，遵循实践逻辑，把学科知识和学科逻辑，立足于学生已知的生活经验，把生活经验和理论认知有机融合。

（3）基于发展的活动问题设计。在设计问题时教师应当考虑的是：由浅入深、层层递进;提出的问题应当有一定的思维质量并且能够融入生活化场景中;探究思辨，引领素养发展。尤其需要注意的是，在活动问题设计时要考虑到个别化学生的学习情况，针对不同层次学生设计不同问题，并有针对性地提问。

五、活动型道德与法治复习课的思考

1.思维导图式知识结构梳理。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。利用思维导图进行知识结构整理能帮助学生更好地掌握知识。在复习课中利用思维导图可以把课本知识点做系统化分析整理，这个导图可以是一节课的导图，也可以是一课、一单元，甚至是某一个板块的导图。导图可以由教师做，亦可由学生自己总结。实践证明，思维导图式在复习课中起到事半功倍的效果。

2.复习课中小组合作时效性的对策。教师要对小组进行合理分工，可以是不同层次学生的结合，也可以是同一层次学生的组合。教师要把握合作时机，合理安排时间;此外，加强监督和指导，避免任务不均，影响积极性;教师还应当强化独立思考，给每个学生以独立学习的机会。

3.把握好教学中的“精讲点拨”。把握讲课的重点和难点;精讲疑难点和易混点;给学生留有消化的空间;根据学生的实际情况决定精讲时间，特别是根据不同层次的学生要精讲到位;最后，要肯定和鼓励学生。

4.用微课突出易难点，解决易混易错点。制作好适合教学的课前课中课后使用的微课，形成以微视频为核心，与微课教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”和“微点评”等扩展性和支持性资源。微课可以反复观看，这给学生带来极大便利，尤其是学习能力中等学生，可以在课后细细观看视频，通过自我反思理解教学内容。

5.利用信息技术提高讲评练习的效率。运用智慧教室的IRS模式能够及时搜集学生选择反馈;通过高拍仪对学生的作品进行拍摄;利用专题网站的网络教学实现同一时空的在线交流。

参考文献：

[1]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）：4-8.

[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）：4-5.

[3].杨有平.构建活动型课程 培育学科核心素养[J].新课程研究，上旬刊，2017（9）：50.

[4]邱斌.核心素养视野下的政治学科教学策略[J].思想政治课教学，2017（2）：22-24.

编辑 段丽君