浅议如何破解双元制教学模式的“水土不服”

黄国正

摘 要：根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》的通知精神，职业教育要以服务现代化建设为宗旨，特别是职业能力服务。而推进职业教育发展，与企业进行有效对接，德国双元制教学模式是一种有效的选择，目前国内有多所学校在尝试与推广，如山东的济南职业技术学院、浙江省机电技师学院等等，引进授课模式与运作模式具有一定现实意义，也极大提升了学校的专业发展水平。德国双元制教学模式作为众多教学模式中比较典型的一种，能有效地把学校发展和企业的需求结合在一起，建立联合培养模式或订单式的培养模式。但目前各学校由于基础条件不同，师资、设备也存在差异，全套采用双元制教学存在一定的困难，如何才能把德国良好的培训运作模式与国内的实际情况有效结合起来，避免出现一些弊端，本文就此进行分析。

关键词：双元制  教学模式  水土不服

一、 双元制模式的基本内涵与构建方式

1.双元制模式的内涵

德国制造之所以蜚声海内外，德国的职业教育之所以成功被世界认可，这与德国的职业教育模式有着很大关系，与德国双元制教育模式更是有着千丝万缕的联系。德国双元制的培训模式其本质是与企业的协同休戚相关，其本质是学校实践培训与企业实际生产紧密结合，真正实现的是校企无缝对接。在这一模式的发展过程中，主推便是企业，企业是双元制教育的主体，企业的员工教育、技能培训等一系列进修乃至学生的实习都离不开企业的支撑，确切地说，企业是双元制发展的根基，企业在双元制模式中的作用不可或缺。如果脱开企业的支撑，一味地由学校来单独进行项目设置与培训或仅仅依靠学校内部实训场地来进行适应性的操作，脱离企业的生产实际，与企业没有形成互通式的信息交流，其发展也是无源之水、无本之木。另外，双元制在发展中的检验，也是必须要考虑的环节，即如何有效地进行效果评价与检验。目前双元制培训采用的通用办法是培训与考核分离的独立实施办法，各自独立进行评估与评价，最后由评审委员会进行综合评价。而且学校的考核部分是在规定的项目中由学生自主选择答题完成，有效地避免了抄袭与雷同卷出现，这样就要求学校对学生的培养不能一味地进行知识灌输，要考虑培养出的人才能与大纲或知识点对应。企业的培养则考虑如何进行知识运用的构建，如何把理论知识与实际的运用形成相互依赖相互促进的协同发展。减少了一些片面的证书型培养模式、“走过场培训模式”。但在引进中，有的学校往往没有深刻理解双元制的培训本质，继续拿着原先千篇一律的国内教学方法，简单认为双元制就是拿几个德国“工件项目”随便做一做、练一练，就是所谓完成了双元制的培训，其实是徒有其表。这样培养出的人才与国内的模式没有本质区别，与企业的生产需求也是脱节的。

2.德国双元制模式构建方式

由于德国实施职业培训模式大多属于部分时间制，作为德国职业教育的主体部分——职业学校，在实施“双元制”职业教育以及进行职业培训过程中，其重要“一元”便由企业实施与开展，他们在实施教学过程中通常情况下有以下环节。

（1）准备实施阶段。落实与实训项目相关的耗材及工量具和设备清单，并根据相应的要求编写项目任务清单、授课教案，明确实训学习目标与任务。

（2）教师演练讲解。教师操作演练过程讲解与操作示范实训（项目）的整个过程，分析要点，细致演示整个操作过程要点，教师再次示范演练，并根据实训操作要点让学生自由提问。

（3）学生试制模仿。学生操作练习、试加工。让学生在理解知识要点的基础上动手实践，并能说明相應知识原理及连接结构关系。

（4）操作巩固与提升。学生在充分理解知识要点后，做进一步分析总结，学生完成独立操作，教师根据学生的操作情况及时完成考核打分，在肯定成绩的同时，及时纠正操作中的错误。

双元制在培训实施过程中与国内教学不同的是，双元制的任务实施通常不会是单一的一二道工序训练，他们注重的是该工序在整个项目中的运用与组成，在任务的实施上通常会考虑整体与综合运用，及时安排一些连接工序，让学生在动态的体验中感受完成工作的成果，有效解决了制作过程中的枯燥与乏味问题，学生乐在其中。

二、双元制教学模式转变的思考——行动导向教学法

1.何谓行动导向教学法

由于双元制培训模式对教学有一定的设备及师资要求，有些学校完全按照双元制实施存在一定的困难，且各地区条件存在差异，如何才能有效进行对接与吸收是目前各校考虑的主要问题。目前各类教学方法层出不穷，分析各类教学手段，笔者发现行动导向教学法的本质与德国双元制模式是相似的。行动导向教学法由来已久且发展成熟，早在20世纪80年代末就已经开始流行，是现代职业教育教学活动的一种变革方向。行动导向法指从传授专业知识和培养专业技能为起点，通过培养全面提升学生的自主学习与职业技能，从而使学生养成在职业培训或工作过程中能进行全局思考，再配合以创造性思维方式，并根据不同专业要求能主动搜集相关专业与技术信息，且具有一定的专业技术发展与跟踪学习能力，以全面适应职业发展需要。其本质上是以学生为主体的知识项目推进方法。

2.用行动导向教学法替代双元制模式的理论依据

教育家杜威把传统学校千篇一律的教学模式喻为学校把“学生当成知识接收器”，提出了教学不能像漏斗倒水一样，简单地将知识注入学生的头脑中的观点，杜威认为，教育必须与学生的各类知识且与实际生活密切结合。“教育不是未来生活的预备，而是现实生活的过程”。教育的目标应该是发展学生的各项生活能力，并能陶冶他们的生活情操，养成他们良好的各类生活习惯，并达到进一步激发他们的生活情感的观点。他认为良好的教育是三方面互动的结果。

教育家兰祖利也认为，“只有充分调动学生的兴趣，学习才会是主动的，才会是生动的，才会是有效的”。强调教学要营造良好的气氛，教学活动只有在具体实践场所，如实验室、实训车间等进行知识摸索与技能探索，学习者才能更主动地进入到学习的过程中。

3.行动导向法的心理学依据

根据心理学记忆理论：不同教学方式的效果在不同的教学环境，其所呈现的效果也存在很大的差异;对不同感官进行不同的刺激，所能够达到的教学效果与学习效果也是完全不同的。

4.双元制与行动导向法在实施中的主要共同点分析

（1）教育实施的差异性。在实施过程中，两者几乎都面临着教育的特殊性，在职业教育中更多地倾向于以传授技能为主，其教学的核心环节是培养学生具有一定的专业操作能力，且在知识传授上都以为专业技能服务为目的。

在普通教育通用学科中，则往往倾向于以学科系统性的学科知识构建为主;技能教学往往是在授课中起到实验验证的作用。所以不同的教育对象所实施的建构性质是有区别的，不同分类、不同体系其教学方法也应该有所不同，职业教育更多的应考虑学生动手实践能力，所以在整个教学体系中实践教学应占有较大的比重。

（2）教育对象的共性对比。中职教育面对的一般都是学科知识不够完善、但是却有着良好的动手实践能力的群体，这个群体相对理性思维发达，且好动。从年龄段分析，这批学生往往具有较强的冒险意识和探索意识，所以学生更倾向于通过某个项目的实施来参与整个教学过程;而普通中学的学生相对于职业中学学生来说，更喜欢全面理性地进行理论分析，喜歡专注于书本上的理论知识构建，习惯于被动式学习知识。两者综合对比分析得出结论，职业教育所采用的教学方法应该比普通教育的更为丰富多样，且应更为灵活多样，以适合现代职业教育这部分学生群体的不同需求。

5.双元制与行动导向法的项目对比

双元制实际上是一个项目的综合过程，在任务实施过程中，对一个双元制课题（课题项目），往往先交由学生进行评估与处理，并完成操作前的一些信息技术数据收集，完成方案（加工工艺）的设计。教师则要完成该项目的最终实施方案及终极评价，学生则通过该项目的实施与进行，最终了解并掌握整个制作过程，熟悉制作的每一环节中的基本要求。

德国双元制项目过程行动导向法：

准备阶段制定任务清单，教师引导;

教师讲解教师分析，学生提问、同学讨论;

学生模仿确定分工，合作完成;

巩固确定分工，合作完成;

评价自我评估，教师评价。

通过对比发现，教学程序——两者都是围绕固定模式来开展，即：（项目）活动准备——（项目）活动示范——（项目）活动模仿——（项目）活动总结——（项目）活动评价，学习者能独立思考并自己提出问题，根据需求进一步收集自己所需的理论知识，并最终找出解决项目加工的关键与手段，教师起到了的引领与辅助作用，形成一个以“人”为中心到以“事”为中心的转变。行动导向教学，是作为一种开放的、学生主动参与的教学方法，适用于在学习过程中分析问题、解决问题、计划筹谋等。

参考文献：

[1]朱曦，都晔凯.行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索[J].职业，2017（5） .

[2]向阳.双元制教学探微[J].四川教育学院学报，2006（6） .

[3]李利.论“双元制”教学模式及特色[J].陕西师范大学学报（自然科学版），2006（6） .

（作者单位：浙江省机电技师学院）