互动式教学在方剂学课程中运用的实践体会

2019-08-16蔡杭里蔡卓星

职业 2019年8期

蔡杭里蔡卓星

摘要：方剂学不仅是各个中医类中职学校的核心科目，还是调研并阐述各类治疗方式及药方配伍等相关内容的关键科目，这一科目与临床中的许多科目间都有紧密的联结，且其实践性较强。所以，本文分析提出，教师应摸索并把握高效的教学方法，以辅助学生提升其学习成效。

关键词：中职互动式教学方剂学效果

自当代中医高等教育系统得以构建后，在我国，许多中医类中职学校在对方剂学开展教学期间，大体上借助教师施予引导、知识教授的教学方式。该方式尽管具备方便把控教学步调、教授知识正确等相关优势;然而，这类教学方式无法激起学生对于学習的兴致，也无法与当代新兴的教学观念对于中职学校所给予的规定相符。教师不只要将所有知识教授给学生，还应让学生把握各类高效且科学的学习方式，所以，怎样转变学生仅被动接纳相关知识的问题，激起其对于学习的兴趣，开启其思维，增强方剂学相应的教学成效，变成了所有教师面对的问题。为了补足常规教学方式的缺点，让学生全方位把握方剂学的相关知识，并提升其发现与处理问题等相关技能，就应借助互动式教学对方剂学教学实施改良与健全。

一、在方剂学中怎样运用互动式教学

1.全方位借助各类新兴教学资源，辅助学生自行开展学习

多媒体是新兴的教学方法，已经被大量地运用到了中医相关教学中的各个方面。教师在开展教学期间，可以借助文字、小型视频等汇编PPT，通过PPT与学生间开展互动，可以借助摄像、网络下载等各类方式，搜寻方剂学相关材料，让各类临床表现更为直观。学生在看到PPT后，能够对其中不懂的知识当即咨询教师，教师认真地进行解答，学生借助视觉、听觉等一同接纳信息，对各类知识有了更为深入的把握与理解。

教师不单要全方位借助课堂中开展的教学，还应运用网络，在学校中构建博客。在博客中，教师构建并健全自身有关方剂学的各类知识，充实教学相关内容。在学生遇到不懂的问题时，可以在教师的博客下进行留言，教师答复这些问题，如此，就形成了一个优良的互动循环。同时，教师还应引领学生构建自己的博客，提升学生借助博客对中医相关知识开展学习的兴趣。借助博客，学生之间可以彼此进行交谈、互动、探讨，一起学习知识，一起对不懂的问题进行解决。如此，就能够开拓学生自身的学习途径，并对其给予大量新的学习途径与空间。互动式教学不单可以激起学生对于学习的兴致，其还规定了教师应持续地提升自己的知识总量，进而提高总体素养。教师自己的教学内容得到充实，学生就可以借助这类知识获得提升，这也可以反向激起教师对于教学的激情，彼此有所互动，两者彼此辅助，一同进步。

2.辅助学生走上讲台

教师在应用互动式教学期间，在学生对于这一教学方法具备相应把握的前提之下，就应在这一科目教学的终末期，把相应的教学任务预先分配至学生，在课下时间中，学生可以自己进行备课，还可以加入到学习团队中，与其他同学一同进行学习与互动。在开展教学期间，把团队当做单位，每队学生能够自行举荐，也能够举荐其他学生走上讲台，借助板书，对教师与其他学生实施教课，形成优良的互动。在具体开展教学期间，教师先对学生实施引导，使得学生能够解释某一健全的方剂。在解释结束后，教师施予评定，让教师与学生间能够形成一种互动的关系。对于中职学校的骨伤专业来说，借助互动式教学，学生可以充满激情，细致实施备课。在进行准备期间，部分学生会到网络中搜寻各类材料，部分学生会在准备结束后，与其他学生实施试讲，这样在学生与学生间形成的互动中，提升其团队合作能力，并增强其学习能力。教师在实施教学期间，各队派遣一名学生走上讲台，在进行教课期间，所有学生都能够汇集自己的注意力，还会与自己进行对比，搜寻缺陷，在良好的互动氛围之下改正自己的不足与缺点。同时，在进行教课的学生还会对部分较难的问题与其他同学一同进行探究，构建了良好的互动氛围。最后，教师适宜实施引领，所探究的问题就能够被学生所把握与认定，不单激起了其对于学习的激情，还构建了良好的互动环境。

3.把理念与实际加以融合，注重对病案实施探讨

方剂学作为介于中医基本理念及临床间的科目，若方剂学与实践有所分离，学生就无法获得提升。为此，教师在对方剂学开展教学期间，应借助如下三类方法对各类病案施予解释。

（1）借助病案引进方剂。在解释新兴的方剂以前，教师应先借助病案引进的方法，与学生开展互动，在互动中，把所需解释的方剂告诉学生。这一方法能够让学生融合以前所把握的相关内容，但又区别于原本所把握的内容，而接纳新兴的方剂。

（2）在所有小节后，借助病案对这一节中的所有内容进行归总。在结束对每一小节的教学后，教师借助病案探究的方法，引导学生在师生互动中把握这一节中方剂的相关内容，虽然方剂较少，不过，可以让学生全方位把握方剂中的构成、功能等。

（3）借助病案对教材实施总体的教授。在结束对教材实施教授后，教师要借助2～3个课时把教材中较易弄混的方剂凭借病案的方法提出，并与学生开展互动，借助互动的方法帮助学生对于教材中的所有方剂进行全方位的把握。

4.借助问答式教学，开启学生自身的思维，关联相关科目知识

因为所有方剂均具备其关键点与难点，因此，教师应对这类关键点提出问题，借助提出问题、探究问题、互动解答、归总等相关进程，辅助学生开展学习。给予问题能够由教师实施，也能够由学生实施，也可以由学生与教师在互动中一同设定，若教师提出问题，教师在第一步骤中即为引导;若学生提出问题，学生在第一步骤中即为引导。不过，不管借助哪一方法提出问题，学生在第二步骤、第三步骤中都为引导，最后，教师依据各类问题与学生一起实施互动与归总。在开展教学期间，把教师提出问题当做示例，教师会依据方剂中的某个关键点提出问题，并给学生相应的思索、搜寻解答的时间。过后，学生之间开展互动，一同解答这些问题。对于学生的解答，教师不应说出解答准确与否，而应请其他学生进行解答。在这一进程中，学生对于问题具备不一致的看法，也会具备不一致的理念。对于这类理念，学生之间可以一同进行互动与探究，在互动中，学生可以高效地运用已经把握的各类知识。借助这一互动方法，学生对于学习的主动性就可以极大地提升，并取得较优的学习成效。

二、互动式教学的成效与成果

在互动过程中，双方以积极主动的状态参与活动过程，从而确定互动不是单向反馈过程，而是双向对话和沟通。这是一个活生生的过程，而不是僵化、毫无生气和强制性的过程。它的主要特征是教学过程中的“沟通”和“对话”。在教学理念中，传统教学关注的是教学后学生的成就，而互动教学则侧重于教学过程中所教授的内容和学到的知识;在教学方法上，传统教学往往是教师的“一字堂”和“满堂红”，而互动教学则强调师生之间的讨论、沟通;在师生关系中，互动教学也不同于传统的教学方法，师生关系和教学关系不再是单向的，而是多向的、互动的。在对所有学生实施互动式教学后，学生从简单接受者的角色转变为教学活动中的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受学习到发现学习，探索学习。学生的理论成绩、总体技能考评成绩对比实施以前获得了极大地提升，比较有明显的差异;学生对于教学成效的评测好于实施以前，特别是对于提升总体表述能力、增强学生自行学习技能、提升临床适应能力、提升团结合作观念等方面，有明显的差异。由此可见，互动式教学高效且新颖，其能够辅助医、护分离的常规教学方法朝医护互动式教学方法进行转换，能够被当作新兴的临床教学方法，值得全方位推行与运用。