基于MOOC的混合式教学研究

摘要：近年来，凭借技术、资本、师资、政策等多方面的支持，MOOC这种开放式的在线教学模式在中国得以大规模的推广和普及，MOOC教学质量也在不断提升。从客观上看，MOOC对于推动教育公平性、促进教学改革、构建学习型社会、促进中国文化的国际传播、提升国家文化软实力具有重要意义。但同时MOOC在线教学也存在一些局限性，教学法层面也鲜见有实质性的突破。基于MOOC的混合式教學研究尝试探索将MOOC在线教学和传统课堂教学优势互补，以全面提升课程教学质量。

关键词 慕课 翻转课堂 混合式教学

1现存教育问题多维度分析

教育的不公平性是一种全球性现象，随着全球经济的快速发展，发达国家与发展中国家、富人与穷人、城市与偏远地区之间存在的教育不公平问题越来越凸显。中国作为世界人口大国，也是一个教育资源分布较为不平衡的国家，教育现状存在诸多问题。由于区域位置、经济发展等客观原因，不同地区对于教育的重视程度和资金投入存在明显差异，经济欠发达地区师资、教育政策、教学资金投入不足。教育不公平与机会不平等问题更为突出。长远来看，如不采取科学有效的办法解决教育不公平问题，会使中国社会贫富差距进一步扩大，不利于我国经济的可持续发展和社会长治久安。

传统的课堂教学中，大多采用的是教师讲、学生听的“满堂灌”模式，随着国外先进教育理论的引进，启发式教学法得到普及和应用，但启发式教学法的过度使用，又使课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”。本质上看，这些教学方法均属于讲解接受型教学模式，以教师讲授为中心的信息单向传递方式，而学生处于学习被动状态。这类教学方法不利于调动学生的学习积极性，容易造成课堂教学的沉闷气氛，学生产生厌学情绪。如何打破传统课堂教学的沉闷局面，是当下教学改革过程中亟待解决的课题。

世界著名未来学家、思想家阿尔文·托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人一生的持续的学习过程。党的十九大报告也指出“优先发展教育事业，建立完善的终身学习体系，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”。因此，构建终身教育体系、建设学习型社会已上升为国家层面的重大发展战略，也是实现中华民族复兴的重要保障。高等教育应紧跟时代潮流，从国民教育体系贯穿人的一生的学习。当前适合终身学习的各类教育资源难以打通信息壁垒、实现全国乃至全球范围内的资源共享，低水平重复建设资源较严重，终身学习的理论研究有待进一步深入，实现技术、手段、方法比较落后，缺少成熟的终身教育宏观管理和质量评价体系。

2 MOOC在线教学的特点及其局限性

MOOC（Massive Open Online Course慕课，大规模在线开放课程）具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。MOOC深度融合了现代教学理念与信息技术，打破了传统大学的“围墙”，解决了传统教育的固定限制以及政策偏差，促进了优质教育资源的共享。MOOC在线教学改变了教学形式和教学流程，MOOC在线课程教学要素完整，学习者可以享受到免费、自主的学习体验，参与在线学习、交流、完成考核并获得相关证书。教师根据后台数据反馈及时动态调整教学，以满足学习者个性化学习需求。在MOOC在线教学中，教师由传授者转为促进者，提供相关教学资源，给予引导和帮助，促进以“学”为中心，有利于调动学习者积极性。师生通过慕课平台及时交流，促进了知识的传播与创新。MOOC可以满足学习者各阶段的学习需求，对于学习者个人潜力的发掘、高素质人才培养、构建终身学习体系、建设学习型社会具有重要意义。

MOOC在线教学也存在的一些问题，首先，难以建立真实融洽的课堂学习氛围，师生通过课堂互动创造的良好学习氛围有利于教学活动的进行，学生可正面感受教师人格魅力，教师又可感知学生情绪、心理变化，对学生个性需求、学习习惯给予及时的分析与帮助，促进学生全面发展。再者，MOOC在线教学缺乏校园环境，在校园环境中通过教学、运动、社团、文艺演出等有助于学生掌握知识、建立关系网络、拓宽视野、培养兴趣、促进个性发展，保持愉快的心情，形成健康的心理、良好的个性，促进主体意识和创新精神的培养，校园环境中的隐性课程有利于价值观、情感、态度的渗透，最终促进健全人格的养成。同时，MOOC在线教学以“学”为主，缺少必要的监督手段，需要学习者具有很强的学习自律能力并保持浓厚的学习兴趣，因此无法保证每个学习者都获得高质量的学习效果。斯金纳的操作性反射理论认为，对于同一主体而言，那些被强化的行为将越来越强，而没有强化的行为将逐渐消失。MOOC大规模在线教育以短视频中心，学生在线听课、学习、互相交流，通过考核记忆、理解、应用能力被强化。布鲁姆教学目标分类法中更高的认知层次并未得到有效强化。从教学法层面来讲，也鲜见有实质性的突破，仍然是传统讲授式教学模式。MOOC在线教学的低水平重复建设严重，有些大学并未将本校的知名学者推向MOOC平台。另外MOOC课程制作成本高、平台运营模式等问题，也限制了MOOC在线教学的快速发展。

3基于MOOC的混合式教学设计

以池州学院文学与传媒学院《网络视觉设计》课程为例开展基于MOOC的混合式教学，结合慕课与翻转课堂教学模式，融合线上与线下优势，颠覆传统灌输模式。本课程以培养应用型人才为目标，通过融入现代化教学手段，将理论与前沿技术相结合，倡导更加灵活、主动的学习方式，提升课程黏性及教学质量，提高人才培养的实用性、多样性、前瞻性。《网络视觉设计》课程教学大纲从视觉设计基本原理出发，详细学习视觉设计基础知识、艺术特征和设计方法并应用于网络媒体环境下。课程涵盖了专业知识、基本技能的掌握与运用、培养创新思维。总共为32课时，理论课时和实验实训课时1：1，前期建议先修课程《艺术构成》、《计算机图形图像设计》等。

混合式教学设计主要包括线上、线下两大部分。线上基于MOOC 教学，教师根据课程大纲、教学计划，以知识点为中心设计制作MOOC短视频（10分钟左右），共享相关课程名师MOOC视频，提供相关课程资源，布置在线作业、在线练习，参与在线交流、答疑、作业互评等作为主要的教学组织模式和学习模式。线下采用翻转课堂的教学形式，学生课外通过在线MOOC教学完成知识的学习，课堂主要是对知识点的运用。具体教学活动有：根据在线学习反馈情况，解析相关重难点;设计相关主题讨论，培养学生提出问题、解决问题的能力;根据教学计划设计制作相关案例、项目作品、竞赛作品，及时应用MOOC教学知识点，保持较高的学习效率，提升知识应用能力;组织师生、生生、小组互评作品，参与头脑风暴等。网络视觉设计课程融合线上线下，改造为集综合性、探究型、主题式于一体的课程。课程成绩评定包括线上与线下，面向过程和能力，在线成绩评定根据在线MOOC教学完成情况，线下成绩评定根据提交的实际作品，以相关参赛作品标准、规格评价。（如表1）

本课程相关学生作品获得大学生计算机大赛、大广赛、学院奖等大赛各类奖项若干。采用混合式教学后，大部分学生提升了学习主动性，愿意在教师的引导下，积极主动的参与课堂各教学环节和实际项目、作品的制作，少部分学生课前在线MOOC教学完成不充分，在课堂教学环节中表现较沉闷，需要教师今后改进教学方法，给予更多的帮助。另外，混合式教学对于教学环境、软硬件设施等也有更多的要求。

基金项目：安徽省教学研究项目（2017jyxm0574）;池州学院大规模在线开放课程（MOOC）示范项目（2017XMOOC06）。

作者简介：张宇（1985-），女，芜湖，池州学院，讲师，硕士，主要从事高等教育理论、MOOC教学研究。

参考文献

[1] 邹林佚.MOOC背景下高校传统课堂的重构与实践——以《现代教育技术》课程为例[J].文化创新比较研究，2017，1（13）：56-57.

[2] （美）乔纳森·博格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习——如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2017：79.