语用——基于阅读实践的内化过程

田艳艳

“语用”是指对母语运用的学习及语言应用的实践活动。在小学语文阅读教学中，教师应从语言学科的特点出发，对学生的语言运用能力进行培养。因而，在小学语文阅读指导中，对于文本的利用应注重语言应用的过程。针对此，在“语用”视角下教师应从以下几个方面开展小学语文阅读教学。

一、立足文本，设计“语用”策略

文本是语言应用的具体体现，统编版小学语文教材中的文本经过编者精心筛选，内容精练，语言凝练，情感丰富，意蕴幽远，是培养学生语言应用能力的好素材。基于此，教师在“语用”视角下，对学生的语言应用能力进行针对性的训练。

例如，在《山行》的古诗教学中，教师可以结合诗词意境，引导学生进行语言表达与创作，诗作中作者用清新、明丽的笔触绘制了一幅山林秋色图。山林中有清幽的小路、隐约可见的人家、浓密的白云、火红的霜叶，这些意象相互衬托，凸显出每一个意象在秋意渐浓下呈现出的美感，形成一幅和谐统一的画面；教师在阅读指导中，可以引导学生从意境入手，通过想象将这幅幽静、优美的画面用语言、文字表达出来。再如，在《秋天的雨》的教学设计中，教师可以依托文本中诗意化的语言，引导学生理解比喻、拟人、排比等修辞手法运用的妙处，并鼓励学生在作者的引导下，拓宽想象，结合自身的经历对秋雨的场景进行描绘，从而让语言的应用更加立体、丰富。

二、根据形式，设计“语用”策略

语言的积累是应用的前提，在小学语文阅读教学中，教师只有引导学生对文字中展现出来的独特而熟练的语言表达形式进行思考并积累，才能够将作者的间接经验逐渐融合为自身的主观经验，从而提高语言表达能力。

例如，在《火烧云》的教学设计中，教师从文本中选择一段经典表达：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这段文字中“烧”字格外传神，没有直接指出火烧云的颜色，而是通过“烧”字引导读者想象，并通过“从西边一直烧到东边”展现出火烧云满布天空的壮观。教师在阅读指导中，不仅要引导学生欣赏、体会文字应用的特点，还应引导学生从类似的表达中训练自己的语言体系，进而丰富其语言积累，提高语言表达的准确性。因此，在“語用”视角下，教师应结合文本中的语言形式，引导学生体会生动的词汇、细腻的情感，进而从整体上领会语言文字表达的精妙之处，并在品味、模仿中奠定语言发展的基础。

三、围绕写作，设计“语用”策略

写作是体现学生语言综合应用能力的主要形式。小学语文教师应围绕写作，渗透读写结合策略，让学生在阅读中积累语言，在写作中完成表达，进而体现“语用”教学的目的。

例如，在《富饶的西沙群岛》一课的阅读设计中，教师要求学生通过阅读，将作者描述西沙群岛美景的句子画出来，并体会其在描写中运用的手法。学生通过阅读，将各类的鱼、珊瑚、贝壳、海鸟、海参、大虾等物产的描写进行提炼，体会作者在文字描写中展现出的对西沙群岛的热爱，以及对“富饶”二字准确的体现；接下来，学生应在教师的引导下说出对这些句子的体会；教师从文章的整体结构出发，引导学生理解作者描绘西沙群岛的顺序；最后，教师要求学生根据课文的语言与写作结构进行模仿，尤其要结合写景的主题，引导学生逐渐理清写作思路，提高语言应用能力。

四、渗透情感，设计“语用”策略

情感发展是新一轮基础教育课程改革对学生培养提出的重要目标。在小学语文阅读教学中，教师应结合语言应用范例，为学生创造情感体验的空间，让学生在情感的渗透中体会语言的人文特征，理解其在情感抒发中的作用，并在语言运用中渗透饱满的情感，提高语言表达的效果。

例如，在《大自然的声音》的阅读设计中，教师结合文本特点，从文本中选择了这样一段话：“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐……”并向学生提出问题：请仔细阅读文字，发挥想象，你听到了树叶演奏出的音乐了吗？在静谧的清晨，微风吹过，不同形状的树叶会发出不同的声响，这些声音穿插交错，形成一首独特的协奏曲。然后，教师鼓励学生发言，结合自己的情感体验描绘自然的声音，从而在作者的引导下实现语言应用。最后，教师提炼总结，引导学生体会作者对自然的独特情感，进而激发其观察、倾听的习惯，并产生对大自然的热爱之情。

综上所述，在小学语文阅读教学实践中，教师应结合语文学科的特点，对学生的语言应用能力进行指导与训练，从“语用”视角出发，让学生在语言应用中积累知识、训练能力、发展情感，进而为规范、流畅、个性的语言表达奠定基础。