快乐写话，引领学生触摸文字的味蕾

臧小琴

小学低段的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”《义务教育语文课程标准》提出学生“对写话有兴趣”，我们该怎样唤起低年级学生的写话兴趣呢？

一、观察生活，丰富积累

生活是个大舞台，也是学生写话的源泉。我鼓励学生走进自然，走进生活，拓宽生活的空间，为写话积累更多的素材。

春天，“我与春姑娘亲密接触”；夏天，“红色大道上的香樟树”；秋天，“我的叶贴画”；冬天，“我是雪娃娃”，这是我们在一年四季中的写话训练。生活要有仪式感，元宵节、“三八”妇女节、劳动节、母亲节……每一个节日，我们都有收获。

在学做家务的实践活动中，学生扫地，拖地，擦桌子，洗碗，洗红领巾，剥豆子，炒饭……每一次实践活动，我都会让学生发表自己的观点，写下自己的看法。

“我把红领巾放在水盆里，拿起一块肥皂，对着一个黑点抹了两下，就使劲地搓一搓，再打开看看，黑点不见了。我把洗干净的红领巾夹在晾衣架上，看着鲜艳的红领巾，我的心里乐开了花。”这些学生自己经历过的事情，为他们写话、作文提供了丰富的素材。

教师引导学生进行观察写话，学生就会有意识地留心周围的世界，关注事物的变化。学校里沸腾的生活场景、大自然奇妙的变化、身边的趣事，都会唤起他们的注意。

二、从仿到创，由扶到放

统编版一年级教材大多是以童话、诗歌为主，通俗易懂，朗朗上口，从学生的视角出发，不失为学生仿写的最好的语言材料。

1.仿内容。

学习《大还是小》这篇文章后，我相机诱导：“你们什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？我很好奇，请大家动手写一写吧！”学生写出的作品语句通顺，感情真挚，符合生活实际。《一个接一个》这首诗共有四个小节，通过学生最熟悉的游戏和生活情景，表现出学生从开心到无奈沮喪，再到转念之后的新奇喜悦这一情感变化过程。学完课文后，我让学生学着写写自己遇到的这些情景，学生写得有模有样。比如，“晚上，我正玩着踩影子的游戏，突然听见妈妈喊我去读书。不过，读书也挺好，和灰姑娘一起去王子的宫殿跳舞也很有趣。”

2.仿结构。

《荷叶圆圆》这首散文诗的2—5自然段的结构完全相似，句式相同，都是通过“荷叶是我的——”这样的比喻句，描述小伙伴们在荷叶的陪伴下做什么，从而描绘出一幅幅生动的画面，让学生感受到夏天的美好。教学中，我启发学生说一说，荷叶还可以是谁的什么？如果只是模仿谁说，荷叶是它的什么，就过于简单了，要想深度开发学生的思维，可以整段模仿。比如，小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶扇扇翅膀，在荷叶上翩翩起舞。小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁爬上荷叶，在荷叶上散步。

3.仿用词。

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，课文的3—5自然段结构相似，写了小壁虎用礼貌的语言向小鱼、老牛、燕子借尾巴，都没有借到，因为他们的尾巴都有各自的用处。学完课文后，我让学生交流课前搜集的资料，学着用课文的结构，继续创编一段或几段小壁虎向其他动物借尾巴的故事。模仿结构并不难，难的是文中的几个动词非常准确，学生仿写的最大挑战便是如何用好这几个动词。比如，小鱼“摇”着尾巴，老牛“甩”着尾巴，燕子“摆”着尾巴。动笔前，我便和学生一起讨论，引导他们比较，用哪些表示动作的词语更准确，如，猴子“翘”着尾巴，袋鼠“竖”着尾巴，蝙蝠“卷”着尾巴，狐狸“拖”着尾巴……通过这样的训练，降低了写话的难度，达到用词准确的目的。

三、句式训练，多样写话

1.掌握句子的基本结构。

在练习说一句话和练习写一句话的阶段，学生逐渐懂得“一句话”能回答“谁怎么样”“谁在哪里干什么”“谁怎样在哪里干什么”“什么地方有什么”“谁有什么”。

2.认识句子的基本句型。

从陈述句到疑问句、感叹句，学生在学习语气词和标点符号的过程中，逐步接触到不同的句型。“吗、啊、呢、呀”等语气词，根据句子的意思可以表达不同的情感，标点符号也随着语气的不同在变化。如：“我在写作业呢！”表达的是感叹的语气；“我的作业本呢？”表达的是疑问的语气；“我怎么能抄你的作业呢？”表达的是反问的语气。通过把句子补充完整的句式训练，学生可以逐步掌握各种句型的表达形式。

3.多种写话方式并进。

低年级学生的写话训练形式多样化，才能激发学生的兴趣。看图写话、观察写话、绘画写话、游戏写话、情境写话、想象性写话、创编写话、提供词语写话等，每一种写话形式，都有教师的引导与示范，点拨与完善。老师有力的支持，学生的写话才能得心应手。在形式多样的写话教学中，教师结合各种句式，反复地让学生进行遣词造句的训练，熟悉基本的句型，运用平时积累的词语。学生在这些扎实有效的写话训练中，写话能力逐渐提高。

低年级学生的写话教学应由浅入深，由易到难，从模仿到自由创作，从说一句话到写一句话，然后到写几句话，再到写一段话，循序渐进，学生的语言表达能力才能得到提高。