中考改革背景下思维导图在历史教学中的运用研究

摘要：伴随新课改的施行和素質教育的逐中学阶段的重要科目之一，其在中高考中都占据着一定的比例，所以，提高历史教学水平和质量就变得非常重要。思维导图作为一种新型的教学模式，本文以中考改革背景下的历史教学为切入点，就思维导图在历史教学期间的意义和具体的应用展开研究，以期可以提升中学历史科目的整体教学质量。

关键词：中考改革;思维导图;历史教学

一、 历史教学中思维导图的作用

（一） 提升学生的记忆效率

在历史教学中应用思维导图，可以让中学生从比较分散的历史知识点中提取和存储有用的信息，然后每个学生可以从不同的角度，建设起属于自己的知识系统，让自己能够以更加结构化、系统化和条理化的方式学习历史智慧，更好的思考、记忆和理解历史知识。中学生在构建起自己的知识架构后，大脑中会构建出一种形象化、可视化的知识架构形象，更好地记忆一些抽象性的知识点。

（二） 帮助学生养成历史思维

对历史这一学科来讲，良好的历史思维是帮助学生学习相关知识的核心所在。就思维导图来看，其对于帮助学生养成良好的历史思维模式可以起到一定的积极作用。在绘制思维导图期间，中学生需要经历组织梳理教材内容和知识点的过程，这样学生就会对不同知识点间存在的逻辑关系有所了解，从而激发学生的联想能力和想象力，进而在脑海中形成完整的历史知识系统，为学生历史思维能力的形成奠定良好的基础。

（三） 提高教学效率

由于历史课的内容较为复杂，知识比较枯燥、乏味，中学生对历史知识的学习兴趣较弱。思维导图作为一种思维工具，它的应用可以将原本的板书式教学逐步转变为发散性的教学模式，使单一采用笔记进行记录的方式变为一种图文并茂的方式，从而激发学生的学习兴趣。这样一来，就能够让学生主动参与到历史课程教学中，为新课程的讲授和课程教学内容的复习提供一定的帮助。在学习新课程时，学生可以从已经构建完成的思维导图中找寻相关知识点，在复习的过程中，则可以根据绘制完成的思维导图展开系统性的复习，并在复习的过程中进行思维发散，先生新的历史知识。

二、 历史教学中思维导图的具体应用——以《甲午中日战争》和《鸦片战争》为例

（一） 在《甲午中日战争》中的应用

在教授《甲午战争》时，教师需要先引导学生对甲午战争基本情况有所了解，例如，日本发动该战争的目的、战争名称的由来、重要战役和名人事迹、战争中签订的《马关条约》基本内容和后续影响。若学生想要全面掌握以上内容，仅依靠死记硬背的方式必然会增加学习难度，教师可以借助思维导图的模式，通过引导学生掌握思维导图分析和使用方法，让学生将分散开来的知识点有条理的梳理出来，使教学目标得以高效完成。教师可以倡导学生自主学习，在此基础上，组织学生分别开展小组合作式学习。在小组合作完成思维导图制作的过程中，可以使教材中的知识点都被纳入其中，帮助学生记忆和复习相关的知识，提升学生学习效率。对于一些绘制速度相对偏慢的队伍，教师需要和学生一起发掘诱发该问题的原因，给予其针对性的指导，确保各个小组在合作学习期间顺利绘制出思维导图，提高教学目标完成速度。在思维导图制作完成后，教师用组织学生归纳和总结图中的相关知识点，通过学生合作讨论的方式找出思维导图在以《甲午战争》为代表的历史课教学中存在的不足之处，据此同教师进行询问和讨论，提升学生对借助思维导图进行学习的能力，让学生可以通过创新教学获取到更多的知识，丰富教师教学经验。

（二） 在《鸦片战争》中的应用

教师在讲授《鸦片战争》一文时，可以以“两次鸦片战争”作为讲解的关键词，让学生以这个关键词为引导进行后续知识点的延伸，获取多种不同的答案后，将本堂课程要讲解的重点和难点问题引出来，鼓励学生进行讨论和分析，找出中国爆发鸦片战争的必然历史原因和战败的根本原因，以及战争后中国政治格局发生的变化，以此来帮助学生明确课程教学目标，从而在学习的过程中，可以体会到“虎门销烟”的意义所在，三大条约的名称和相关内容，帮助学生梳理该历史事件的发展脉络，更好地学习和理解相关内容。

在实际教学期间，教师可以借助历史和辩证两大唯物主义原理，指导学生对历史事件出现的必然性、偶然性、发展规律等进行梳理，使其明确爆发鸦片战争的必然性，明确课文中“落后就要挨打”这句话的意义和价值所在，以此来激发学生的爱国热情，从而对历史知识的学习产生更大的兴趣。在《鸦片战争》一课中，战争史是主要的学习目标，学生可以按照“战争产生的背景、战争经过、最终结果、战败或者是战胜的原因”这一思路，构建本篇课文的思维导图，以便做好知识的存储，为后续思维发散奠定良好基础。教师也可以此为基础进行思考，或者是绘制新思维导图来梳理相关内容，为知识延展和思维拓展两项训练的展开奠定良好基础。

三、 结论

总而言之，对初中历史学科来讲，在课程教学中应用思维导图这种新型的教学和学习方法，可以让教师辅助学生提升学习效率，将原本处于分散状态的知识点在思维导图中，以符号、图片和简单文字的方式展现出来，通过将各个元素进行有效的连接，让各个知识点间的联系愈发的明确起来，深化学生对各个知识点的理解力。在实际教学中，教师需要教授学生如何绘制相应的思维导图，使学生更快速地记忆各个历史事件产生的原因、过程、结果，掌握和熟悉自己学习到的知识，为学生历史综合能力的提升奠定良好的基础。

参考文献：

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[4]马玉林.思维导图在初中历史教学中的应用研究[J].吉林教育，2017（2）.

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作者简介：

姚风华，福建省石狮市，福建省石狮市石光中学。