小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究

摘要：对小学教育来说，数学教育的核心任务为培养学生的计算能力。在小学阶段数学计算能力是数学教育的重点教学目标与基础任务。本文将以当前小学数学阶段学生计算能力培养问题为着眼点，分析需求并建立科学培养体系，希望能够改变当前现状，提高学生计算水平，完成对学生计算能力的充分培养。

关键词：小学数学;教学方法;计算能力

一、 前言

数学教育的定位与作用决定了教师必须予以这门学科高度的关注，重视学生计算能力培养。计算能力作为数学教育的核心，教师需要做好对计算能力培养合理性设计，确保所有学生都能在学习的过程中，提升自身的计算素质与计算水平。当然需要说明的是，计算能力实际上包括很多内容，除了笔算以外还包括估算與口算等要素。

二、 小学生估算与口算能力训练

（一） 口算训练

数学教育中口算的作用是非常关键的，属于数学计算最基础的内容。口算实际上是笔算的基础。学生笔算时，如果存在较大数值，就需要用分解计算的方式。所以教师必须重视学生口算能力训练，保障解题准确性。教师平时需要重点关注乘法口诀，带领学生背诵乘法口诀，当然每日训练量不要过大，否则会影响到学生的学习热情。

（二） 估算训练

该技能是学生必须掌握的基础技能，其作用能够带给学生计算效率很大的帮助。学生计算前通过估算能够得出计算结果范围，随后在估算中配合检验计算能够得出精准的结果。该过程培养了学生计算、审题、检查习惯。如某班级组织学生春游，其中11人去了公园，13人去了动物园，22人去了广场，请问一共有多少人参与了春游？计算该题目的时候就可以用估算方法10+10+20=40人，学生通过估算得出了大致的结果，随后加上1+3+2就能快速得出正确答案。教师需要在平时教学中做好估算能力渗透，帮助学生提高学习效率。

三、 数学计算理论法则教学

数学本就是一门与生活有直接联系的知识，数学教育不能采用机械记忆的方式，否则会出现学生无法灵活使用公式的问题。数学计算理论知识掌握情况与理解能力都是非常难。很多小学生都不具备足够优秀的知识迁移能力，无法理解精髓与算理。在面对这一情况时，学生解题能力就会陷入较差的局面，会影响学生提高自身计算能力。为此教师需要优化理论知识与计算公式教学流程，确保学生能够顺利理解公式含义以及定理关系，提高数学教育效率与教学质量，发挥数学教育应有价值。

（一） 理论实践结合

学习数学知识浅，学生的探究思考过程能够加深学生对知识点的理解深度与能力。所以教师绝不能直接将计算原理告知学生，而是要配合相应的活动引导，以免学生在生硬记忆中快速遗忘知识点。教学实践中，需要做好理论与实践结合，保障理论教育的有效性，引发学生自行思考与自主探究。教师需要为学生提供相应的独立思考空间，带领学生完成知识点探究。如学习进位加法知识点的时候，教师出示题目12+1。此时由学生计算，虽然能够让学生快速得出结果，不过很多学生此时实际上并没有充分理解关系与含义。

此时教师需要帮助学生循序渐进掌握规律与知识，使用凑十法方式。教师可以先为学生准备各种道具，比如各种纽扣，随后以10个为一组排列，最后得出3个单独纽扣。让学生寻找关系。学生在动手与思考结合的过程中能够顺利理解算理关系。

（二） 实践教学

数学法则的学习对学生来说难度比较大，很多小学生在面对计算法则的时候都会陷入理解困难现状。此时教师需要用生活实际情况引导学生，帮助学生理解个中关系，降低教学难度。比如学习小数知识的时候，小数点位置的确定教师可以用人民币的方式，比如1角钱等于0.1元。这种方式能够帮助学生清晰的理解换算关系，明确了小数点的作用。这种方法能够帮助学生顺利的理解数学知识，运用生活知识点与现象提高学生的数学能力。

四、 习惯培养

（一） 审题习惯

对于数学教育来说，计算习惯培养是非常重要的一部分内容，数学计算中时常有学生出现不认真审题的情况，出现计算符号与题意理解错误。其中小数点放置位置错误是非常常见的情况。为了减少这些问题的出现概率，就必须保障学生能够形成良好习惯。第一步认真审题，根据题目要求计算，看清算式小数点与符号。第二步参照要求与顺序计算，保障计算准确性与逻辑性合理。

（二） 验算习惯

在学生计算习题的过程中，验算习惯的作用非常突出，验算能够帮助学生重新审视计算与审题中遇到的错误与问题，帮助学生改正这些错误，保障计算精准度。在结束计算后，使用估算、重算、逆算的方法验算。在该过程中确认计算是否一致，如果存在不一致情况，就需要重新解题与审题。该过程能够控制计算精准度。验算习惯对于学生的学习习惯培养作用突出。

五、 计算能力培养问题

（一） 针对性与层次性

在练习过程中，需要确保题目富有层次性，其包括各种类型的题目比如提高题、发展题、变式题、基础题等等。从不用的角度、方位与形式练习，将这些练习变成技巧与技能。如四则运算中的混合运算800-80÷2×4+16，就可以用变式训练方式，首先是优先计算乘法部分的方法如800-80÷（2×4）+16，随后是优先计算减法部分如（800-80）÷2×4+16，最后是优先计算加法部分如800-80÷2×（4+16）。这种方法能够很好的提升学生运算能力。

（二） 错题分析与整理

小学生数学能力有限，所以在做题的过程中时常会犯错。当然需要说明的是每一个人都会犯错，错误可以作为可用资源锻炼学生的综合素质。教师需要定期做好对学生错误资源的搜集，并将这些资源用在课堂上展示，使学生能够在交流中明白错误的原因，找到错误的解决方法。教师需要帮助学生奠定扎实的基础素质。此外教师需要让所有学生准备记录本，将各种错题记录下来。教师要定期带领学生分析这些错题，减少无用功问题的出现。这些错题对于学生来说是成功的前提，是学习的经验。

六、 结语

小学数学教育中计算教育比重突出，作为学生必须掌握的能力，计算能力在数学教育中的作用非常显著。教师需要重视学生计算能力培养，包括笔算、估算以及口算。教师需要充分结合实践与理论，确保学生能够在思考与探究中顺利掌握数学法则与算理。教师要让学生形成良好计算习惯，其对培养学生计算能力有很突出的帮助。

参考文献：

[1]陈志峰.如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].西部素质教育，2019（6）：249.

作者简介：

程光头，江西省樟树市，江西省樟树市观上镇下聂小学。