经管类专业创新创业教育的困惑与对策——基于石河子大学的调查

胡建元,张 霞

(石河子大学 经济与管理学院，新疆 石河子 832000)

0 引 言

李克强总理于2014年9在达沃斯论坛上提出“草根创业，万众创新”的观点后，于2015年政府工作报告中再次提出“大众创业，万众创新”，2015年国务院下发文件《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，各地开始掀起一场创新创业的高潮，创新创业教育更是受到社会的重视。作为高等教育的主体，在高校开展创新创业教育已是势在必行，尤其是经管类专业学生从专业上来说优势更加明显，如何培养经管类学生创新创业意识和能力，是当前和今后一段时期高校面临的难题。本文通过对石河子大学经管类专业教师和学生开展调查，获取一手数据进行分析，找出教师和学生在创新创业教育过程中存在的问题和解决的途径。

1 创新创业教育教学体系实施现状调查

为了更好地获得石河子大学经管类专业学生学习创新创业教育教学实施现状的反馈，了解石河子大学经管类专业学生创新创业教育教学的实施效果与所出现的问题，有效对现状中的不足进行改善，研究对石河子大学经管类专业的教师以及学生进行了调查。调查中共发放176份问卷，回收164份有效问卷，回收率93%。

问卷调查样本覆盖全校经管类专业学生，根据开课情况及学生对课程的认知程度预估选取样本，各年级人数比例不一致，其中一年级人数占比10%，二、三年级人数占比居中，各占25%，四年级人数占比40%。在专业方面，目前石河子大学共有经管类专业13个，由于创新创业教育更趋于应用研究，所以在调查样本的选取中，应用性较强的专业抽取样本较多，其中金融学、经济统计学和人力资源管理专业样本占比最大，超过16%左右，其他专业基本均衡，均达8%左右。

1.1 对创新创业教育的认知

在“创新创业教育是否应该与专业教育相关联”这一问题上，教师看法和认识一致性较高，普遍认为应当实现创新创业教育与专业教育的深度融合[1]，持这一意见的教师超过总人数的57%；仅有7%的教师认为创新创业教育与专业教育关联不大；29%教师同意应当在创新创业教育的过程中加强专业教育，而并非在专业教育的过程中融入创新创业教育。由此可见创新创业教育与专业教育的关联性较大[2]。

在众多的创新创业教育形式中，有超过55%的教师认为学生接受创新创业教育的途径主要为参加创新创业大赛、修读创新创业课程，有超过38%的教师认为加入创新创业基地、参加兼职工作更有利于学生接受创新创业教育。只有8%的教师认为自学创业知识有利于学生接受创新创业教育。由此题的数据分析显示。在众多的创新创业教育形式中，学生更倾向于接受参加创新创业大赛而非自学创业知识[3]。

在创新创业教育体系中包含的教育形式调查来看，创新创业教育教学体系中应该包含创新创业基础课程、各类创新创业大赛、开设GYB课程、开办创新创业工作室、举办各类创业讲座、建立学生创新创业协会。其中开设创新创业基础课程以及开展各类创新创业大赛等形式，并且这些形式占比分布比较均匀，从形式上来看，教师、学生都更喜欢形式多样且行之有效的教学形式[4]。

认知调查中，创新创业应该包含哪些内容中，学生认为创新创业教育在创新创业的能力、意识、精神三方面应该都包含[5]。

由此可见，学生对创新创业教育的教学内容都有全面的需求观，但是相比之下，更多的同学想要的可能是学习创新创业精神而非能力，在一定程度上可以反映出学生具有一定的学习欲望，但是缺少行动力。

1.2 创新创业教育实施现状

对教师的调查显示，我校所开设的创新创业课程大部分为公共必修课，只有一小部分为公共选修课。经管类专业创新创业是针对全体学生进行教学的,部分有创业需求的学生以及应届毕业生也会接受相关创新创业的教育，并不会专门针对相关专业的学生进行创新创业教育。

创新创业教育教学的具体内容主要包括创新创业能力、意识、精神，且三方面所占权重相同，表示我校现有的创新创业教育在能力、意识、精神三方面均衡发展[6]。我校教师大多数会选择的教学方式为激发创意式教学以及理论知识式教学，只有部分教师选择了问答思考式和现实实践式教学。由此可见，我校现有的教学方式中现实实践是教学方式中的短板。

我校现有创新创业教育包含基础理论课程、实践课程，创业中心项目孵化，各类创新创业比赛、项目，建立创业实习基地，举办创业教育专题研讨会，开设讲座，制定支持学生创业的政策、措施，设立创业基金。课程周期按周、月、学期等形式，课程设置相对较密集,而在实践方面相对较少，每学期约在2～3次。

我校现有创新创业教育教学人员组成有31%为教师，成功创业者和企业管理专家均为22%，政府人员及学校管理人员占比25%。由此可知，我校现有创新创业教育的教学人员组成是以专职教师为主体，以成功创业者、企业管理专家、政府人员及学校管理人员为辅助教育。

在教学后影响方面(见图1),学习创新创业教育的内容之后能够让学生对创新创业有更深入的了解，激发了学生的创业热情，增强了学生的创新创业意识，使学生有更多的参与、获取各类创业大赛或项目的数量、奖项，并且增加了学生成功自主创业的数量[7]。

图1 教学后影响

调查显示，我校经管类专业创新创业教育教学活动的实施主体中有24%为学生工作管理部门，社团与教务管理部门均为20%，校创新创业基地、共青团组织均占18%。由此可知，我校经管类专业创新创业教育教学活动是以创新创业项目、竞赛以及创新创业基础课程为主体。很多同学参与的课堂教学都是激发创意式教学，其次是现实实践式教学和理论知识式教学，最后是问答思考式教学。

我校现有的创新创业教育体系(见图2)是以举办、参与各项创业比赛、项目为主体，举办创业教育专题研讨会，制定支持学生创业的政策、措施，开展模拟创业公司、实习、市场调研等与创业有关的实践课程[8]，设立创业基金,设立创业中心,建立实习基地,邀请创业专业人士或者成功创业者开设讲座,建立创业园的多种形式构成[9]。

图2 我校现有创新创业体系包含

学生平均每学期参与我校举办的各类创新创业比赛、项目的次数大多数为1～2次，其次为3～4次的学生，只有少部分学生参与学校的比赛和项次多达4次以上，还存在1/4的学生选择不参与学校组织的比赛以及各类创新创业项目。学生认为在学习创新创业课程之后增加同学参与、获取各类创业大赛或项目的数量、奖项的效果不强，但是在一定程度上增加了自己对创新创业更深入的了解，提高了创业热情与创新创业意识，增加了同学成功自主创业的数量。

2 经管类专业创新创业教育教学的现实困囿

2.1 创新创业教育教学体系师资教学方面

我校在创新创业教育教学体系师资方面存在着师资力量投入不够，缺乏一支稳定且具有优良素质的创新创业教育教学科研队伍，导致不能很好地对创新创业教育开展、完善。学生们普遍认为教学方式单一，创新创业教育教学人员大多是理论教师，社会实践经验不足，缺乏创新创业的经历和经验，教师队伍在组成上较为缺乏具有实践经验的创业成功人士等，导致在教学过程中会产生理论和实践严重脱节，教育形式主要还是以课堂教育为主[10]，很大程度上难以适应现在学生自我素质的发展需要，达不到教学的最终的目的。

教师则认为最大的问题实际是师资力量的投入不足，现有的教育大多数是以学校开设的课程为主，其他形式较少，可以从侧面反映出，参与创新创业教育的多为本校教师，只有部分是具有经验的社会人士，所以我校在师资力量的投入上有待加强。

在教学方面，教师和学生都认为，在教学观念和教育方法上都有一定的不足。从创新创业教育与专业教育是否关联的调查结果来看，还有部分教师存在创新创业教育与专业教育关联不大的思想，由此可以看出教师在教学观念上存在一定的落后性，没有与时俱进[11]。

2.2 创新创业教育教学体系构成方面[12]

我校在创新创业教育中存在的最大的问题是内容脱离学生实际需求和教育各环节不协调、连接性较差[12]。相对于学生来说，现在的教育内容存在脱离学生实际需求的问题。创新创业教育仍然重理论教学，轻实践教学，虽然有不少的创新创业活动，但是这些实践教学也多以活动的形式为主，通常是组织比赛，参与研究项目或是创新创业演讲等。对于在理论方面的掌握以及转化没有好的检验方式，参加活动同学也不是大多数，所以其活动的效果得不到预期目标，起不到实践教育的效果。在教学内容方面，教学实施主体只有18%为校创新创业基地，从侧面反映出来学校缺少与社会有关的直接联系，又很少将创新创业教育与企业进行接轨，学生缺少相关的实际实践经验，不能很好地满足社会所需要的实际技能。即使有实习的课程，也相对的是流于表面形式，起不到教育的效果。

教学方面,最大的问题是教育各环节不协调、连接性较差，学生认为学习创新创业课程后对实际的成功创业并没有很大的影响[13]，一定程度上可以从侧面反映出学校现有的创新创业教育体系，多以先理论后实践的方式，但是更多的是理论教育的时间与实践教育的时间间隔较大，在此期间很多的理论知识其实已经遗忘，导致实践教育时还是需要回忆理论知识的内容，或是脱离理论的支撑，直接进入实践，没有形成一个完整的教育体系，普遍存在着课程不够灵活、相较之其他课程课时较少且教学内容不完善等问题。

2.3 创新创业教育资金与制度方面

纵观我校现有的创新创业教育状况，政策和资金方面存在的问题多为学校无好的配套政策的支持并且缺乏相应的专项资金[14]。实际情况显示，很多学生在创新创业的活动中其实没有从学校得到具体支持和实惠不多。通过学校应该对学生创新创业的帮助方式的调查结果可知，我校学生在学校能够提供的帮助方式中，最大的需求为资金的需求。即反映出学生在创新创业方面最大的障碍为资金不足。

学校的资金政策存在滞后性，一般是参与活动或成功之后才能够给予相关资金支持，有很多学生都会因为资金不到位导致创新创业活动夭折，从而成为无法逾越的障碍[7]。

学生在校创新创业过程中还反映出学校与社会的沟通不足，很多时候学生都会因为对市场信息、现有的劳动力市场、创新创业政策掌握不完全、不充分，分析不透彻，再加上经济形势的不稳定性，从而使学生的创新创业意识、思路、决策受到严重的影响和制约[15]。

3 改善创新创业教育教学活动的对策

3.1 师资队伍整体水平需优化提升

对于改善创新创业教育师资教学方面的问题，最需要解决的问题是师资力量投入的不足，学校应在优化提升教师队伍的整体水平上下功夫。

(1)要创建一支能力强，专业素质高的师资队伍。学校应选拔一批对创新创业教育热情高，愿意付出精力去研究的人才，从而确保教师在教育过程中有足够的精力和意愿去开展教学工作。

(2)要深挖社会关系潜力，充分利用知名校友提升教育层次。邀请成功的企业家与有经验的创业专家以及各方面成功人士[16-17]，形成一个相对稳定的专兼职教师结合的师资队伍，采取灵活的教育方式，全方位的开展教育活动。

(3)要加大师资培训力度，促进教学科研知识的更新。学校要针对创新创业教师进行创新创业知识与学术科研能力的培训，使教师能够具备一定的将现有教授课程与创新创业教育知识结合的能力与意识，鼓励教师深入实践，从企业实体运作中总结经验，在实际工作中增强自身的创新创业实践感受，进一步丰富自身教学经验，逐步增强创业指导能力[10]。

(4)要深入开展学生需求调研，渐进式推进定制式教育。在校学生因个性与兴趣差异，每位学生的知识层次和研究方向有所不同，从而产生了学生需求的多元化，所以学校应在教育教学方面有的放矢，因材施教，采取定制式教育，激发学生创新创业的热情，使学生真正能实现创新创业的目的。

3.2 教学体系需规范化、一体化

学校现有教育体系构成方面最需要改善的是能够将教育教学体系规范化、一体化，加长创新创业教育的时间纵轴，深化专业创新创业教育教学体系改革。①应该按照教学所涉及的内容，学校要整合师资力量，构建专业课程组或教学团队，开展整体备课，实现教育教学体系的一体化[14]。②建立并完善创新创业教育教学课程体系，制定和完善教育培训的质量标准和基本要求，规范教育教学过程，完善教学考核办法从而规范教育教学体系。③应根据不同学生的需要提供不同的创新创业教育，并且能够根据不同时间的要求，对学生进行跟踪教学[18]，从而加长创新创业教育的时间纵轴。并且在此基础之上，应该深入调查学生的实际情况，从而了解我校学生在创新创业中的短板并且就此深入研究出适合我校使用的创新创业教材以及明确教育教学目标。④最好能够做好创新创业基地的建设,能够为学生提供真实的创新创业实践操作环境。

3.3 资金保障需政策支持、多方筹措

通过对调查数据的分析，能够清晰地看到学校在创新创业教育制度与资金方面仍存在着诸多问题。学校的创新创业教育更偏重于理论教育，这是大部分学校普遍存在的问题，也是传统教育的惯性使然。所以学校应在政策支持上下功夫，在教学预算上要有考虑、有倾斜。

要建立学校的配套支持政策，制定有助于创新创业的制度和政策，让学生能够更好更深入地了解创新创业政策使其能够更好地利用相关政策，从而使那些具有创新创业想法的学生能够成功地进行创业活动[19]。比如学校要将创新创业教育纳入学分管理，在学生完成高等教育任务过程，确立创新创业教育与高校传统教育均等或呈一定比例的地位，确保学生在日常学习过程中不会因为创新创业教育学习而挤占正常教学资源。学校要针对创新创业的教育出台相关校规以及具体的实施细则，让创新创业能够朝着积极有序的方向开展，从根本上给具有创新创业想法的学生提供保障机制。

还要广开渠道，拓展思路，多方筹措，设立专项资金保障创新创业教育取得成效。创新创业教育是一项集教育与实践相结合的系统工程，任何一个环节都不能偏废，学校要做好这一系统工程，就必须在资金保障上作文章。学校要针对资金来源的困难程度，扩充专项资金的来源，除国家资助或学校资助，有些创新创业项目的实施仅仅依靠这些资助是完全不够的，并且也是不及时的。学校应有针对性地拓展多来源专项基金渠道，例如社会创业贷款、投资、融资的拉进，从而实现专项基金的良性运营。并且能够建立健全专项基金的管理制度，从而给创新创业项目资金运营提供保障。

4 结 语

高校创新创业教育的目的是为了培养大学生的基本创业素质和创业意识，形成鲜明的创新个性，不断提升他们的创新精神和创新能力。要从根本上提升创新创业能力，就必须要将理论付诸于实践，使实践在理论的指导下得以升华。本文以石河子大学为例，通过调查总结出创新创业教育的发展途径，但高校的实际情况各不相同，师资水平、教学条件、投资力度等因素均会影响创新创业教育的效果。为此，要发展创新创业教育，高校既要根据自身实力量力而行，又要创造条件，加大投入，开拓思路。掌握当前社会经济运行规律，熟悉政府行业发展政策，培养出能紧跟时代、顺应潮流的大学生。