高校非英语专业口语教学探究

陈丹丹

（南京医科大学 康达学院，江苏 连云港）

社会语言学家戴尔·海姆斯指出，“社会交际功能是语言最本质的功能”（程同春，2004：56）。英语教学的目的在于培养学生综合应用英语的能力，使他们在未来的工作和社会交往中顺利实现沟通交流。目前大学生在进入大学校园之前普遍已学习英语十年之久，英语水平相较以往整体有所提高，然而综合考量“听、说、读、写、译”各方面不难发现，口语表达尤为弱项，相当一部分学生不能流畅地进行口语表达，口语交际能力仍然较差[1]。本文针对这一现状探讨高校非英语专业口语教学目前存在的问题，分析原因并提出应对措施。

一 存在的问题及原因分析

（一） 社会层面

多数高校要求学生在校期间通过大学英语四级考试，是否通过与学位证挂钩，因此应试仍是大学英语教学的主旋律，课程设置也围绕应试主题。大部分高校开设读写和听说两门英语课，侧重点多放在写作、阅读和听力训练上，以便学生能顺利通过大学英语四、六级笔试，不要求学生必须参加口语考试。此外并非每所高校都设置口试考点，有些院校学生参加口试需要异地参考，客观上给以应试为目的的口语学习造成不便。此外，大学英语课堂教学多采用大班授课，班级人数众多，学生英语水平参差不齐，教师备课授课都有一定困难。总体而言，学校和社会氛围对口语不够重视[2]。

（二） 学生方面

不同专业的学生对自己的英语水平要求不同，许多非英语专业的学生重视专业课学习，仅把英语当成一门“副科”，学习英语为了通过考试拿到学分顺利毕业，不愿花精力在没有考核要求的口语学习上。随着社会发展，许多位对在职者的英语交际能力提出更高的要求，拥有出色英语交际能力的专门人才会有更广阔的发展空间，还未进入职场的在校生并没有意识到这一点。口语课堂上，能大大方方进行口语表达的学生并不多，大多数学生不愿意主动参与口语活动。一方面出于对自己英语水平的不自信，怕说错不敢开口；抑或知识储备有限，言之无物。加之传统教育不注重个人表达，期待学生在短时间变成一个善谈者不符合规律。一些学生意识到口语的重要性，积极参与课堂活动，却难以在课后找到合适的场所和同伴一起练习，久而久之便无法坚持下来。

（三） 教师方面

出于应试压力，教师会将大部分注意力放在应付四、六级上，口语不是必考受到的关注自然不多。听说课更侧重听，而非说，口语更像是听力课的辅助内容，不占主导。口语教学也是对教师基本功的考验，如果口语课堂不是全英文授课，明显不够说服力让学生主动表达，也无法给学生营造良好的语言环境。有的教师发音不标准，容易误导学生；有的口语面貌很好，便口若悬河，压缩学生自我表达的时间。此外读写课的教学方法不适合用在口语教学上，学生一味听从教师安排不利于培养主动思考的习惯。虽然口语课上学生有很大的主动权，但这并不意味着教师可以放任课堂，让学生自己随便说来应付一节课。课前备课不充分，没有合理安排课堂任务、及时结合学生表现做出反馈，这些做法不能说不存在。有些学校的口语课由外教来上，外教虽有语言优势，但是未必能很好地把握学生特点，实际教学效果不见得比国内英语教师好[3]。

二 解决问题的方法思考

（一） 学校和社会层面

学校可根据学生实际开展分级教学。高校学生来自不同生源地，英语基础有好有差，一个班级的学生之间口语能力会有很大差异，为了避免课堂教学不均衡，可以开设各类特殊用途英语课程。为基础薄弱的学生开展四级强化，为通过了四、六级考试的学生开设更高级别的英语课程，如高级英语口语、演讲、口译等。还可以结合学生所学专业开设专门用途英语选修课，与其所学专业相关，充分调动积极性，帮助他们更好地适应未来职业需求。此外，整个社会需从本质上转变教育观念，不单纯以应试为英语教育和学习的目的，多注重学生语言应用能力的培养。

（二） 学生层面

首先，学生应端正学习态度，认识到良好的口语交际能力对于自身发展的重要性，充分发挥自身主观能动性。其次，学生应明确自己的学习主体地位，利用好学校和老师创造的有利条件。只靠在课堂上有限的时间学好口语是不够的，更多要依靠课后勤加练习，参加演讲比赛、和母语人士交流，真正的口语课堂来自于生活。此外，还要学会多方查找资料和信息，当周围找不到同伴一起练习口语，利用互联网轻松可以解决这个问题[4]。

（三） 教师方面

应试不应当是教学的唯一目的，教师更重要的任务是激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，形成轻松愉快的课堂气氛，消除学生在练习口语时候的紧张情绪，选择贴近学生兴趣的口语话题，毕竟兴趣才是最好的老师。

教师在课前应充分备课。备课过程中理清教学思路，每次课讲哪些技巧和哪些话题，是否需要取舍，怎样能结合多种形式开展话题，而不是盲目跟随教材推进。课上坚持全英文教学，给学生营造良好的语言环境，让学生有自然的听力输入-口语输出过程，培养英语思维模式。英文教学还能让学生模仿教师在口语表达中使用到一些技巧，如使用话语标记语（discourse makers）well，I mean，you know 等，让口语表达更自然、地道、连贯。这样的教学往往是潜移默化的，学生在不知不觉中学会使用。

丰富课堂形式，鼓励学生开口说英语。开展多种多样的课堂组织形式能让学生全方位参与到教学过程中。教师可以设置问答环节，让学生听出问题再根据自己实际情况即兴回答问题；准备一些诗歌美文，配以原声让学生跟读，体会诗歌与日常口语不一样的抑扬顿挫；还可以提前布置话题演讲，预留充足的时间让学生课下准备课上展示。合作性学习也有不错的效果，把学生分成多个小组，鼓励小组成员为了完成目标互相合作。故事复述、角色扮演，分组辩论都适合用作小组学习。游戏也是丰富课堂形式必不可少的环节，绕口令比赛，跟读比赛，乃至一些简单的初中物理实验，如高空扔蛋游戏。需要注意的是，教师在要在活动后进行评价。以保护鸡蛋的物理实验为例，先将学生分组，讲解游戏规则和评分标准，学生可在课后准备好游戏道具并进行初步实验，下次课由一位组员讲解本组设计的装置和实验原理，给出课上时间完成安装并到户外进行实验，记录下每组的实验结果，教师做最后一步的总结性评价。由于游戏过程的不可预测性，总结性评价要求教师有较强的应变能力来掌控全局。

培养学生的跨文化意识。学习一门语言最终目的还是进行跨文化交流。口语教学不仅要求学生能说一口流利的英语，还要求学生对英语国家的语言环境、历史习俗、风土人情有一定的了解，扩大知识视野，在交际应用中随机应变、游刃有余[5]。

教师应保持自我学习，不满足于现状。教师在鼓励学生学习的同时也要不断完善知识面，提高自身口语能力，给学生树立学习榜样，还应结合教学实际做出相应调整，在实践中摸索出适合学生的口语教学模式。

三 结语

口语能力是英语交际不可或缺的一部分，良好的口语能力在当今社会对大学生来说尤为重要。为了提高大学生的英语口语交际能力，社会、学校、教师和学生需协同努力。社会和学校应重视口语教学，为口语教学提供便利的保障，教师应提高自身专业水平和教学水平，采取灵活多样的教学方法，营造轻松愉快的教学氛围，同时充分发挥学生学习的主体地位，激发学习兴趣，培养自主学习意识。在多方的协同努力下，达到提高高校学生英语口语交际能力的目的。