创新创业教育促进大学生实践能力提升的思考与探索

耿欣，梁爽，商俊平

（沈阳工学院，辽宁 沈阳）

教育事业发展情况数据显示，2016 年至2018 年，我国高等学校本专科毕业生人数分别为704.2 万人、735.83 万人和753.31 万人，2019 年突破800 万，毕业生人数逐年增加，给就业工作带来前所未有的压力。提高学生的创新创业能力，通过创新创业带动就业，成为值得思考和亟待解决的问题[1]。

一 创新创业教育存在的问题

目前，大多数高校尚未建立创新创业教育评价体系，或者仅局限于校内育人评价，应在此基础上让评价体系更加符合高等教育普及化趋势，更加符合教育教学规律。目前创新创业教育存在的主要问题包含如下几个方面。

（一） 思想认识方面

双创能力是大学生能力培养的重要方面,有助于国家实现建设创新型国家的目标。尽管国家大力提倡双创教育和双创能力培养，但真正重视并开展双创教育和能力培养研究的学校并不普遍。甚至有些学校和老师认为创新是研究型大学的事，应用型本科院校没必要进行双创研究。

（二） 制度建设方面

有些学校虽然有了思想认识方面的提升，但制度建设还没有跟上，针对创新创业教育的制度很少，对于进行二级管理的学校来说，跨学院开展创新创业教育的制度更是凤毛麟角。

（三） 教师队伍方面

有些学校虽然有了思想认识方面的提升，但教师队伍建设还没有跟上，教师的数量不足，结构也不是很合理，大多为兼职教师讲授创新创业课程。鲜有行业企业人士参与创新创业教育。

（四） 平台建设方面

创新创业平台是学生开展创新创业活动的舞台。目前多数学校只是零星地开展一些创新活动，尚未形成层次分明、类型齐全的双创平台，创新创业活动的连续性、衔接性较差。

（五） 课堂教学方面

课堂教学是人才培养的主渠道，更是培养学生双创思维和能力的重要阵地。目前，课堂教学大多注重知识的传授，双创能力培养的覆盖面和力度远远不够，很多训练都是利用课外时间、针对极少数学生开展的，受益面有限。

（六） 评价体系方面

科学合理的评价对双创活动的开展有积极的促进和推动作用。现阶段，尚未建立全面的、科学的、系统的评价体系，评价还只是停留在针对某个或某次活动的层面上。

二 创新创业教育的思考与探索

（一） 提高思想认识，注重学生双创精神的培养

培养创新创业人才，首先需要教师有开阔的视野、高层的认识。应用型本科高校尤其是新建院校，要充分发挥出人才培养的基本功能，在此基础上不断更新教育理念，使创新创业教育成为一种自觉行为。

具体操作层面上，应以大学生创新创业实践能力培养为突破口，系统谋划、科学组织。例如，积极开展社会需求调研，邀请企事业单位共同制定应用型人才培养方案，将创新创业教育融入人才培养全过程，在人才培养方案中设置创新创业平台，分为创新创业理论模块和创新创业实践模块，促进双创理论水平和实践能力提升[2]。

（二） 加强制度建设，完善创新创业制度

建立创新创业教育的长效机制，制定行之有效的双创规章制度，可以保证双创活动的有序开展。例如，可以建立双创学分制度，针对不同级别的双创活动或竞赛，给予相应的学分；还可以建立学分替代制度，确定某个双创活动的名次，可以替代某些选修课的学分；另外，针对进行二级管理的学校，各二级学院是学校办学的主体，可以建立跨学院双创活动奖励制度等等。

（三） 提升教师水平，建设理实融合教学团队

优秀的教师队伍是创新创业人才培养的基础和前提。例如，在学校自有创新创业教育专职教师的基础上，聘请当地相关企业和事业单位人士作为兼职教师，加强创新创业教师队伍建设，实现专兼配合；组织教师系统参加专项培训，培养一批有较强理论基础的青年教师，鼓励教师参加国家、省级、市级等各级各类学科竞赛项目和创新创业活动，提升教师实战指导能力，实现理实融合；要求教师深入到企业事业单位学习深造，通过生产、建设、管理、服务一线的锻炼，有效提升教师队伍整体的创新创业教育能力，实现产教融合。开展积极有效的课堂教学改革势在必行。例如，在讲授的同时，配合讨论式的教学方法，让同学们针对某一观点展开讨论；在讲授的同时，配合启发式的教学方法，为即将讲授的内容巧妙的设置一个引导性问题。

（四） 搭建多元平台，提升学生双创意识和能力

搭建层次分明、类型齐全的多元化平台，既注重学生双创意识的培养，又注重学生双创能力的锻炼；既把握好课内环节的培养锻炼，又充分利用好课外时间进行培养锻炼。

搭建创新创业平台，在理论模块中，进行创新创业理论知识的讲授；在实践模块中，进行创新创业能力的训练，注重学生创新创业能力提升。例如，构建“2+5+2+N”平台，其中前一个“2”指的是课内课外两条线，课内为常规能力训练，课外为拓展能力训练；“5”指的是实验、实习、实训、社会实践、毕业设计五个课内实践平台，通过课内实践平台形成第一课堂成绩单；最后一个“2”指的是创新创业训练项目、创新创业竞赛两个课外实践平台，通过课外实践平台形成第二课堂成绩单。最后一个“N”代表其他实践平台，如社团活动、社团项目等[3]。

2017 年至今，学生在学科竞赛和双创竞赛中屡获佳绩，双创能力得到显著提升。

（五） 开展教学改革，推动探究式课堂建设

美国著名心理学家、教育家布卢姆（Bloom）将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6 个层次，前三个属于低阶层次的认知，后三个属于高阶层次的认知。

探究式授课可以推动高阶认知活动，通过实施互动式教学、启发式讲授、批判式讨论，将单向灌输转变为多向交流，将老师从课堂上的“演员”转变为“导演”，将学生从课堂上的“观众”转变为“演员”，将课堂从“一言堂”变成“学习共同体”，使知识在老师与学生、学生与学生之间传递、交流与互动，使学生形成高阶思维，发展了高阶能力，如创新思维、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力等。

探究式授课将“句号”课堂转变为“问号”课堂，需要一定的前期准备。老师在备课时要善于预设“问号”，讲授时要善于打开“问号”和形成新“问号”。学生课前应该做好预习，为自己准备“问号”；课上应积极思考，解决原有“问号”并形成新“问号”；课后应做好复习，解决存留的“问号”。

（六） 完善评价体系，促进双创教育顺利实施

在多元平台的基础上，提出“四位一体”评价体系，即指导老师对学生团队的评价、指导老师对学生的评价、同学对学生团队的评价、同学对学生的评价。针对每一类评价，都从如下两个方面进行：首先是创新创业实践能力，包括实践经历和实践成果；其次是创新创业品质，包括创新创业精神和创新创业素质。具体实施层面，分基础性、专业性、转化性三个阶段。基础性阶段，着眼于最基本、最常规的活动，打牢根基；专业性阶段，在双创理论的指导下，结合自身专业、兴趣、特长，进行专业性的流程指导；转化性阶段，根据学生积累的相关成果和经验，使其真正获取创新创业成果[4]。

三 结语

本文从提高思想认识、完善制度建设、提升教师水平、搭建多元平台、课堂教学改革、完善评价体系等六个方面对创新创业教育进行了思考与探索，通过从以六个方面发力，可以确保创新创业工作的有效开展，同时对学生实践能力提升发挥了重要作用。经过一段时间的探索，取得了一定成绩，积累了不少经验。在高等教育从规模扩大到质量提升的大背景下，下一步应继续加强创新创业教育的研究，因地制宜的制定一些针对大学生创新创业的激励政策、建立健全学分替代制度，进一步完善实践能力评价体系[5]。