利用新兴教学工具促进OBE教育理念的课程实践

傅霞萍

（浙江理工大学 机械与自动控制学院，浙江 杭州）

Outcome Based Education（OBE）是20世界90年代兴起的一种教育教学理念，即以成果为导向的教育，这种理念以学生通过某一阶段学习最终取得的学习成果最大化为目标。美国工程教育认证协会（ABET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育专业认证标准的始终[1]。2016年6月，我国正式加入“华盛顿协议”，这是国际上最具影响力的工程教育学位互认协议，标志着我国进入国际实质等效的工程教育专业认证时代[2]，OBE也成为我国工程教育认证的核心理念之一。

一 OBE教育理念实践的难点

OBE教育理念以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育[1]，但在普通课程教学中真正实践起来无论是从教学目标的制定到教学内容的组织、还是从教学计划的实施到教学效果的评价，都是存在一定难度的。

（一） 如何合理确定预期学习产出

OBE教育理念的贯彻小到课程、大到专业，课程目标的达成是毕业要求达成的必要条件，也是专业培养目标达成的必要条件，因而合理制定课程目标、确定课程学习预期产出是实践OBE教育理念的关键之一。课程学习预期产出的确定需立足专业培养目标，明确课程在专业课程体系中的地位以及在达成毕业要求中起到的支撑作用，既要顾大局，也要思细节，对教师的责任意识、专业能力、全局观等均有相当要求。

（二） 如何灵活开展课程教学活动

OBE教育理念的根本目标是让所有学生在完成他们的学习经历后都能获得成功[3]，但是每个人的知识基础和学习能力是不同的，这就意味着学生取得成功的时间及方式是存在差异的。为了实现这个根本目标，课程教学活动的开展不仅需要因人而异，还需要因时制宜、因事制宜，故灵活设计和开展课程教学活动是OBE教育理念在普通课程实践的又一难点。

（三） 如何精确评价课程教学效果

传统的教学效果评价往往采取以学生期末考核为主要手段、由任课教师作出决定的方式，这种方式有其优势及存在的必要性，但对OBE教育理念的实践而言，传统的评价方式存在评价方法简单、评价功能不足和评价主体单一等问题。遵从OBE教育理念，专业课程教学效果评价应该要全面、综合、精确地了解学生学习情况及学习效果，虽然近年来在教学效果评价方面对学习过程的重视程度越来越高，也有一些有针对性地教学方法改革和课程达成度评价方法研究来帮助提高学生学习质量、促进学生学习成果的最大化[4]，但实践过程中遇到问题也不少。

二 教学工具的新发展

OBE教育理念实践中遇到的难点促使大家不断寻求新的、更有效的工具和方法，在计算机和网络技术迅速发展的时代，基于计算机和互联网的新兴教学工具层出不穷，几乎每所高校都会大量引进辅助教学工具和软件，计算机多媒体教学模式已是常态。

近年来，基于“互联网+”思想提出的智慧课堂方兴未艾，充分融合了物联网、云计算、大数据等新一代信息技术[5]，网络教学平台及智能手机客户端越来越普及。从教师的角度，越来越智能化的教学工具便于老师课前收集学生信息、发布教学资源、布置教学任务，课中开展实时互动问答、讨论、测试等，课后查看学生反馈、批改作业、推送拓展资料等；从学生的角度，则是给予学生更多的学习自主性，也能驱动他们的学习主动性。

现代新兴智能教学工具的出现，对与OBE教育理念的实践是极为有益的，特别是对于教学活动的开展和教学评价的实施。

三 实践及效果分析

随着工程教育认证工作在本专业的开展，学科全面贯彻工程教育专业认证标准有序展开各项工作。笔者作为一名普通专业教师，主要是在课程建设方面实践工程教育认证所遵循的以成果为导向的教育理念，借助计算机网络教学工具和平台，改进课程教学方法和教学效果评价方法。

（一） 提高教学活动的灵活性和互动性

精心的课堂设计是传统教育和现代教育都必不可少的，只是现代教育的课堂设计融入了更多的网络化、信息化功能。笔者主要尝试采用云班课的网络教学平台（当然，类似的平台还有很多，如雨课堂、超星学习通等等，每个都有各自的优点），利用该平台构建课程网络学习资源库，在课前把有关教学课件、视频图片资料、参考资料等上传，学生可以通过智能手机端加入课程获取这些资源。课堂中的考勤、问答、讨论等环节也可借助平台的相关功能使得活动更有趣味性。在平台上布置课后作业，既能及时掌握学生的完成和掌握情况，也能逐一给予回复指导。除了网络教学平台，还有一些网站（类似问卷星、Mentimeter、Kahoot等）可开展问卷调查、讨论测试等，调查或讨论结果可以投屏显示，对于在有限的教学时间里充分调动学生的积极性和参与度是比较有利的。此外，还可以把分享给学生的视频图片或文档链接通过网络工具生成二维码，学生手机扫描即可方便获取。

通过对课堂教学过程和各项活动的精心设计，利用上述种种工具的便利性，可以使教学活动更灵活地开展，也更能提高师生在教学过程中的互动性，促进学生对知识点的掌握。

（二） 改善教学评价的多元性和可衡量性

OBE教育理念促使老师们探索摆脱考试这唯一法宝而又能客观精确地评价学生学习效果的方法，新兴教学工具虽不能完全解决这一问题，但的确在很大程度上改变了教学评价的方式方法。目前大多数课程学生学习评价通常包括平时和期末两部分，期末多采取考试或论文的形式，而平时的评价往往难有客观统一、方便易行的操作。新兴教学工具提供了多种可以用于学生平时评价的指标，学生在网络平台上浏览学习课程资料的情况、回答问题和参与讨论的次数和完成情况等等都可以获得相应的评分，学生完成的作业还可采用学生互评的方式给教师评价提供参考。

学生在课程平台上参与的各项活动、完成的各项任务最终都可以获得精确的统计结果，这极大地改善了评价的客观性和可衡量性。

四 总结

在全国高校如火如荼地开展工程教育认证工作的大背景下，OBE教育理念的实践是高校工科专业课程建设和学科建设的关键，基于该理念培养出来的学生在毕业时乃至毕业若干年后，其各方面的能力都应是能满足社会和行业需求的，基于“互联网+”思想的新兴教学工具在一定程度上推动和促进了OBE教育理念的实践，尤其是在提高教学活动的灵活性和互动性以及改善教学评价的多元性和可衡量性方面起到了积极的作用。当然，新兴教学工具在课程教学中的有效使用依然离不开教师主体，在合理确定教学预期产出的前提下，精心设计各项教学活动、合理设置教学活动和任务的学习效果分才能确保新兴教学工具发挥其积极的作用。