在小学教学中有效课堂的探讨

摘 要：有效的课堂教学在于“减负增效”。自推行有效课堂教学以来，很多教师与时俱进，课堂教学发生了诸多可喜的变化，但是我们也看到不少地方课堂教学有点矫枉过正的苗头，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”，从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏等等。对于课改中出现的一些误区，我们应认真反思、认真总结、不断探索，为真正的有效课堂教学提供真知灼见。

关键词：发挥主导;教学方法;课堂活跃;关注;发展;培养能力

一、 凸现主体，发挥主导

首先，要充分发挥学生的主体作用。促进每位学生的发展是学校教育教学的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学;同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体：从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。其次，要充分发挥教师的主导作用。新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼;如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

二、 教学有法，教无定法

自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师们囿于成法，不知变通。谈创设情境就是煽情，谈讨论必是热热闹闹、谈合作必是僵化分组，多媒体成为教师作秀的最佳工具。追求有效的课堂教学，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如小学数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“自然数、分数、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流，这样学以致用，密切联系实际，可以使教学活动不用过久地在外围游弋，直达问题的核心，节约时间资源，从而提高课堂教学效率。只要能够有效地提高课堂教学效率，教师都应该去积极探索教学新法。

教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

三、 教师激情，课堂活跃

小学教师不仅要有很好的师德修养，还要有丰富的情感世界。教师的情感态度，更会直接影响学生的情绪，教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生，能使学生的认知和心理获得最佳发展。只要我们教师以满腔热忱去激发学生的情感，以情感人，以情育人，就一定会收到意想不到的效果。

首先，教师的激情来自对事业的热爱，对学生的热爱。只有教师的爱生情，才能赢得学生的向师心，才能实现师生情感共鸣—这正是我们追求的理想课堂的最高境界。北京特级教师吴正宪是一个特别重感情的老师、在课堂上她不仅用数学的真谛来拔亮孩子们的心灵，更是用她对孩子们的爱心真情来感染她们。她的课，师生互动，知情交融，她的课像磁铁那样把每个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变成人人参与、个个思考的无限空间。其次，教师的激情来自全身心的投入。所谓全身心投入，就是教师走上了讲台，就像演员走上了舞台，就像医生走上了手术台，就像战士走上了战场，他会忘掉一切烦恼，忘掉一切病痛，丢掉一切杂念。所谓全身心投入，就是教师的思维永远处在激活状态，不停地捕捉信息，并与学生交流。只有全身心投入，教师才能用自己的激情去引发、激发学生的激情，同时进行信息交流。在向同行听课学习的过程中，我经常都会深深感受到一个充满爱心、充满激情的教师一走进课堂精神为之一振的情景——这时候，课堂充满了活力，课堂氛围是民主、和谐的，学生就学的生动、活泼、轻松、愉快，从而达到高效。

四、 关注发展，方法首要

当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不應只关注到学生眼前的发展，更要关注学生今后学习数学的需要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正达到学习的目的。

因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。

五、 分层练习，培养能力

《数学课程标准》要求“练习的内容要有层次、有坡度、难易适中”。这就要求练习服务于中心，紧扣教学要求，突出重难点内容，有针对性;练习由浅入深，由易到难，循序渐进，习题之间有一定的层次阶梯，有一定的信息差，即层次性;练习还要能启发学生的积极思维，培养思维能力，有利于学生对所学内容形成知识系统，即启发性;另外设计练习还要着眼于全班大多数学生的实际，又能适应少数优等生和学困生的需要，使优中差不同程度的学生都能积极参与练习，让每个孩子在数学上都能得到最大的发展，使后进生能够“吃得饱”，优等生能够“吃得好”。如从9、3、15.6、8、7达六个数中选三个数，组成加法算式。这样的算式你能写多少题？这一题对于学习有困难的学生只需要按要求写出一两题就可以了，对中等生则要求写出三四题，对于学有余力的学生则要求写出全部的六题，最好能一组一组地写出来。

总之，有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。

作者简介：

杨荣，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州会东县鲹鱼河镇撒者邑小学。