高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究

摘 要：现阶段，随着我国社会快速的发展和进步，人们的生活质量得到了良好的提高，越来越多的人开始意识到教育工作的重要性，并且开始关注到教学工作的改革现状。本文就是针对高中阶段政治课堂教学工作的开展进行分析，了解到课堂中有效提问教学工作的具体策略，希望能够改善传统课堂存在的弊端，从根本上提高政治课堂教学效果。

关键词：高中;政治课堂;有效性;提问

一、 前言

与初中阶段的政治课程相比，高中阶段学生所学习的政治知识内容，不仅仅在其整体的教材中增加了最新的知识点，而且整体的难度也有所提升，特别是其中包括了很大一部分与哲学知识有关的内容，这也造成了学生学习的困难性。有效提问能够帮助教师通过对学生问题的设置和回答，了解到学生知识的学习状况，以此有效的及时纠正课堂教学知识内容，帮助学生深入地理解知识点。所以，教师還需要在课程开始之前，针对有效提问的教学方法进行详细的分析，以此帮助学生更好的掌握政治课程知识内容。

二、 做好有效提问的准备

为了能够充分的保证高中阶段政治课堂教学过程中提问的有效性，教师通常需要在课程开始之前进行课前的准备工作，首先需要针对课堂教育工作，以及具体的教学内容进行完善，保证每一个提出的问题都符合课堂教学知识内容，为课堂实际教学工作的开展做出充分的准备。同时，提问的准备工作其整体的重点内容在于对问题进行全面分析，以及整个提问工作的具体环节优化，所以在课前准备过程中，教师首先需要对所讲解的内容和问题的核心进行精心的设计，找到课堂知识学习的重点和难点，以此保证提出的问题能够切中要害，让学生更加真实有效地理解课堂学习内容。

教师还需要在问题上进行细节的设计，准确把握每一个知识的切入点，兼顾到学生知识学习的兴趣，保证所提出的问题能够贴近学生的实际生活，具有一定的趣味性，进而更好的吸引学生积极主动地参加到回答问题之中。

教师也需要积极的引导学生参与到问题的讨论过程中，帮助学生理解知识内容。例如：在讲解《中国共产党执政》的知识内容的时候，就可以让学生对政治权力问题进行分析，并且有针对性地围绕政治权力进行延伸和拓展，保证课堂提出的问题，能够涉及教学的重点，进而实现课堂提问的有效性，提高学生的学习效果。

三、 选择恰当的提问方法

（一） 引导式提问

教师可以开展引导式提问的方法，引导式提问式教学工作中一个比较常用的环节，也是教师比较常使用的一种方法，主要目的就是要在课堂中发挥出教师所具有引导性作用，让学生能够深入地进行知识内容的思考。在新课程标准提出后，教师需要正视自己在课堂中引导者的位置，在实际教学中准确的定位，发挥出自身的作用。同时加高中政治课程教学工作开启之前，首先教师需要通过引导把学生的思维带入最新学习的内容之中，采用引导式的提问方法，用最简洁的语言设计出准确的问题内容，简单直接的带入学生的思想，在课堂中进行深入教学，使学生掌握课堂知识内容。例如：在学习《生活与消费》这一课程时，教师需要尽可能的让学生理解货币的相关概念，这时候采用引导式的提问方法，就可以利用商品引出货币，进而推进相关的概念性内容，使学生了解的货币产生的具体过程。这样的引导式提问方法，能够让学生通过教师所提出的问题，深入的对课堂知识进行理解和分析，进而了解到其中所涉及的难点内容和重点知识，有针对性地进行学习，提高政治课程学习效果。

（二） 递进式提问

在高中阶段思想政治课程教学工作中，递进式提问方法也是比较经常使用的方法之一，通过递进式提问的手段，能够在根本上拓展学生自身所具有的思维能力，保证学生的思维得到良好的进步和提升。教师采用递进式提问方法进行提问时，首先需要保证自己所提出的问题，具有一定的条理和逻辑性，这样能够有效避免问题之间存在的条理上的错乱和逻辑混乱的现象。教师可以在一般性和简单性的问题入手，循序渐进地加深问题的难度，培养学生透过现象看本质的能力。例如：在学习《唯物辩证法》的知识内容时，其中所涉及的矛盾的内涵及作用与矛盾的特殊性，与普遍性的辩证理解是教学的重点，也是难点。为了帮助学生更好的理解这一知识，教师就可以使用递进式的提问方法，首先提出矛盾的概念，让学生进行理解和回答，然后提出普遍性和特殊性的具体含义，最终让学生通过所学习的概念性内容，理解二者之间的关系，这样能够把知识进行深化，从而获得最佳的学习效果。

四、 注重对课堂提问的合理评价

在课堂中合理的评价是保证课堂教学质量的最简方式之一，也是教学提问开展的有效评估方式，通过评价内容，能够进一步的优化课堂中提问的策略，以及提问的效果，进而提供科学的指导。由于在高中政治课堂中有效的提问环节，对于学生成绩的提升有着不可忽视的作用，所以还需要对课堂中的提问内容给予合理的评价。

需要保证评价工作的恰当性，教师需要结合高中学生具体的心理状态，在其回答完问题之后给予一定的鼓励和欣赏，这样才能够为学生营造出最宽松的学习氛围，使学生的思维活跃度达到最大限度。同时在评价过程中，也需要恰当的选择激励的方法，按照因人而异的原则，对于不同的学生给予不同的激励方式，这样才能够实现个性化教学的作用，提高课堂提问的效果。同时，在针对课堂提问项目进行评价的时候，教师需要关注的是学生对于课堂提出问题的解决过程，而不能够仅仅关注的答案的正确与否，所以在实施评价的阶段，教师需要了解到学生对所提出的问题，以及解决的思路方法，对其中最新颖的思路和方法给予拓展和延伸，要求学生进行自我总结和反思，这样才能够让学生更加灵活地掌握相关知识内容，提高学生的学习效果。

五、 结论

综上所述，纵观我国高中阶段政治课程传统的教学工作开展形式能够看出，传统的课堂中都是以教师为课堂的主体，把知识进行理论的传授，学生只是机械地学习相关的内容，这样的课堂缺少一定的灵活性，影响了学生的学习效果。而本文所提出的有效提问教学方法，能够通过教师的合理引导发挥出学生在课堂中的主体位置，让学生通过问题的回答，掌握课堂所学习的重点和难点知识内容，加深自己对于知识点的理解程度，提高课堂教学效果。

参考文献：

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[2]孙娟.有效提问，让思想政治课堂成为思维的乐园[J].思想政治课研究，2017（5）：100-103.

[3]陆凯.浅论高中政治课互动教学模式之“提问有效性”[J].黑河教育，2015（11）：58.

作者简介：

薛庆华，福建省福清市，福清市龙田镇福清龙西中学。