农村初中英语课堂有效性教学的措施

摘 要：甘肃省天水市张家川县大阳镇中学位于我国偏远的山区，虽然，我国在偏远地区的师资力量的投入水平已经大大提高，但是很难在短期内有显著的效果。由于受到条件的限制，偏远农村地区的英语课程教学所使用的教具以及教学设备都处在极其落后的水平，教学设施难以满足教学设备的要求，难以产生有效的学习效果。另外，由于优质的师资力量仍然比较缺乏，教学手段和教学方法比较单一，导致课堂效果简单、枯燥、乏味。在课堂上，老师很难激发学生的学习主动性，难以进行有效的师生互动，教学质量低下。本文从甘肃省偏远地区的英语课程教学问题入手，进而找到合理的解决办法，以期改善偏远地区的教学质量。

关键词：农村区域;初中英语课堂;有效性教学;实施措施

一、 引言

我们知道，一般学校或者教育部门在评析英语课程的教学效果时，主要通过观察学生在课堂上以及课后的表现，两者之间是否有明显的区别来判断英语课程的质量和有效性。如果之间的差异不是很明显，并且几乎趋于一致，则表明教学效果良好，反之亦然。偏远地区的初中英语课程的效果和一些发达的城市做比较的话，差异性还是很明显。因此，本篇文章从偏远地区的初中英语教学课堂再现的诸多问题出发，以甘肃省天水市张家川县大阳镇中学为考察对象和实际案例进行综合分析，提出应对的具体措施和办法，以此可以给其他偏远地区提供借鉴的案例。

二、 偏远地区农村英语课程教学的不足之处

（一） 英语课程教师的角色定位出现偏差

不难发现，经过一段时间的观察，大多数的农村教师仍然在英语课堂上使用传统的教学模式。长久时间下来，传统的教学架构已经很难契合时代教育发展的要求，老师依旧是课程的主导者，老师用填鸭式的教学方式将知识灌输给学生，忽视了学生自主学习的主观能动性，学生在课堂上仅仅是接受老师灌输式的教育，并完成老师派发的作业和任务。另外，英语课程教师对自身的角色定位存在偏见，教师不仅仅是课堂中传道、授业、解惑的主导者，也是课堂的控制者。教师不能随意地发挥，完全不考虑学生的反馈，所以教师在课前要妥善备课，根据教学目标并结合学生的实际情况合理制定教学方案，以此来实现教学的良好效果。

（二） 小组活动设计不科学、不合理

一些农村教师在初中英语课堂中，基于学生的學习状态，也想极力来提高教学的有效性，改善课堂的氛围，因此，他们会设计很多的小组活动来调动学生学习的兴趣和积极性。但是，通过观察，并没有实现良好的提升效果。虽然，小组活动的设计有助于提高学生的学习动机并吸引学生参与其中。但是，在设计过程中，教师往往忽视学生的主体地位，盲目地开展小组活动。这样不仅看不到显著的效果，而且会给学生带来严重的心理承受负担。因此，教师需要在设计活动之前，不仅要对设计的课程主题有全方位的了解，更需要全面的了解学生的内在需求，将课程目标和学生的需求相互结合，实现教学成果的提升。

三、 提高农村初中英语课程教学质量的具体途径

（一） 科学合理地设置教学活动

教学活动设计的科学性和合理性务必要依据教学的主要内容和学生的兴趣爱好。老师可以将教学的主要内容巧妙的和教学活动结合在一起，让学生们既能融入活动过程中，也能更好地掌握课本知识。比如，初中七年级英语课堂在学习Lesson 56的时候，掌握英语单词“weather， cloud， rain， snow， sun， wind”等关联天气的单词时，我们可以设置一个“看图描述”的活动，在实施活动前，让学生们准备好自己喜欢的天气。首先，四人一组划分，然后，老师展示关于天气的卡片，然后小组之间进行交流，互相提问，手里拿到的卡片显示的天气是什么，然后再进行天气的描写，这种天气会给人们带来什么影响，学生轮流描述，从而实现寓教于乐的教学效果。

（二） 教学评价机制要科学

科学的教学评价机制对于评估教学效果方面存在积极的推动效果，在进行合理的教学评析过程中，教师可以清楚地了解学生在学习过程中和下课后的表现，及时收集学生在课后的反馈信息，摒弃那种一味地依据作业的完成度以及测验的成果这种单一的方式来评判教学的质量。教师或者学校领导要在坚持综合分析学生的学习表现的基础上进行科学评判，教师本身要从教学的评判结果中找到自己授课方法的不足之处，以便加以改良。

（三） 调动学生学习的主动性

我们知道，即使是同种事物或者个体之间也是存在细微的差异的。学生作为课堂的主体之一，其内在需求以及课堂表现都是不尽相同的，所以，这就要求农村英语教师深入了解学生，了解学生的身心发展特点，特别是在初中阶段，学生处于严重的叛逆时期，很可能对英语课程或者教师产生敌对想法。所以，老师要注意课后进行情感交流，维护老师在学生心目中的地位，积极督促学生，营造良好的学习环境，提升自主学习英语的水平。

四、 结束语

总之，通过对大阳镇中学英语课堂的综合评析，国家务必要加大对农村偏远地区的投资水平，不管是从经济、教学设施以及教资力量上，缩短和城市初中教学水平之间的差距。要求偏远地区英语教师要拥有创新意识以及强烈的责任感，从学生的实际情况出发，提高学生学习的主动性，以此来提高整体农村的英语教学有效性，实现教育事业同步发展的目标和国家教育发展战略。

参考文献：

[1]吴东菊.农村中学英语课堂有效教学实践探索[J].散文百家旬刊，2016（6）：204-205.

[2]李素平.提高农村初中英语教学的有效性浅探[J].新课程（中学），2016（11）.

作者简介：

李克明，甘肃省天水市，甘肃省天水市张家川县大阳镇中学。