浅谈小学数学教学中如何开展深度教学提升学生思维品质

林惠 汪峰

摘 要：在数学教学中，教师的教学效果直接从学生的学习情况体现出来。新课标中指出：数学教学应从学生实际出发，应创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、交流来获得知识，形成技能，发展思维。可见，教师在教学中起着主导作用，而有深度的教学在小学数学课堂中尤为关键。本文将浅析在小学数学教学中教师该如何开展深度教学，提升学生的思维品质。

关键词：小学教育;数学教学;深度教学;思维品质

小学数学新课标中指出：数学教学应从学生实际出发，应创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、交流来获得知识，形成技能，发展思维。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。由此可见，教师在教学中起着主导作用，而有深度的教学在小学数学课堂中尤为关键。“深度教学”旨在克服当前教学过程中表面、表层、表演的局限，引导学生深层、深刻、深度学习。在小学数学教学中教师该如何开展深度教学，提升学生思维品质呢？

一、 开展深度教学的先决条件是备好课

为了完成教学任务，提高教学质量，教师在上课前所进行的钻研教材，了解学生情况，制定教学计划，确定三维目标，选择教学方法，制作教具，编写教案等一系列的准备工作统称为备课。备好课是数学课堂教学的基础，是深度教学的先决条件。

（一） 备教材

教材是教师教学的主要依据，必须对教材反复钻研推敲，弄清教材的知识结构，知识间的联系和主次，以便准确地把握教材，明确教学要求和合理地安排教学时间。

（二） 备学生

教学是教与学的双边活动，学生是教学的对象，是学习的主体，而教学效果如何，将从学生掌握知识和发展能力上体现出来。要想达到好的教学效果，必须从学生的实际出发，全面了解学生，根据学生的实际水平去备课。

（三） 备教案

教案是上课的依据，是备课的记录。完整的教案应该有教学方法、教学内容、教学目标、教学用具、教学过程、设计练习等几个方面。备教学方法是为了上课时“教中有法”。教学过程是教案的主要部分，规定了教师一节课的全部教学活动。确定教学步骤要符合儿童认知心理特点。数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。在数学深度教学中，数学练习是不能少的。

二、 开展深度教学，我们要合理创设教学活动情景

俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学时要巧妙的联系学生的生活实际，充分利用学生的好奇心、好胜心，合理创设一些教学活动情景，使学生产生学习数学的兴趣，由兴趣到探索，再由探索到体会到学习的成功，在成功的心理感受下就会产生对数学学习新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。

三、 开展深度教学，我们要组织开展有效的小组合作

在小学数学深度教学中，教师要通过小组合作来培养学生团结合作的精神和实践创新能力。在教学之前，教师要先对学生进行分组，让学生明确组内分工和自己的职责，以便让每个学生充分有效地参与到小组合作之中，进而提高学生的学习合作、思考分析能力。例如，在复习《四则混合运算》时，我们要求学生把已经学习了的运算律和性质都回顾一遍。通过小组合作，学生你说一个我说一个，很快就把所学的相关知识回顾了，而且在小组合作之时，组内成员还可以互相检查他们的知识识记情况，小组合作既能查漏补缺，也能共同进步，真是一举多得。

四、 开展深度教学，我们要关注学生的对话交流

巴西教育家保罗.弗莱雷曾说：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”在传统的数学课堂中，问答式教学已经成为习惯，在缺失学生交流的同时，学生也缺少对知识的思考，很难对数学知识进行有深度的教学，学生也达不到深度的学习。在课堂中，教师要关心的不是学生说了多少话，而是他们说了多少自己能理解的话。教学过程中，学生的对话会引起不同的思想碰撞，给学生以新的启迪和思考，从而完成知识的深度学习，达到深度教学的目的。

五、 开展深度教学，教师要善于培养学生课堂小结

我们都知道，数学是一门逻辑性和连贯性很强的学科。它的每一章节间都有很强的连贯性，为了使深度教学得到完美成效，学生可以得到完整的、连贯性的知识体系，数学教师有必要在每堂课的最后几分钟引导学生对所学知识进行课堂小结。课堂小结是教师深度教学重要的一环，也是课堂教学的最后一环。学生通过日常的课堂小结，可以帮助自己有效地梳理当堂所学知识，小结提高，开拓思路，对所学知识点进行大胆的猜想，有助于提高自己的发散性思维。通过课堂小结，还可以判断学生本堂课的知识掌握情况，为深度教学的实施提供学情参考，以方便改变教学计划，为后继教学服务。

六、 開展深度教学，教师要开展灵活多样的数学课外活动

课外活动是小学数学深度教学工作的一个重要组成部分。让学生通过形式多样的课外活动，从数学的角度去体验领会数学的美妙和乐趣，让数学深度教学延伸到课外，更好地促进学生思维品质的发展。例如，在学完了《周长的认识》后让学生到篮球场上去量一量篮球场的周长是多少;学完一个单元后让学生制作一份数学小报;在学完了加减乘除后进行一场数棋比赛。除了这些，还可以组织兴趣小组、指导学生课外阅读、开展数学文艺会等等。组织课外活动，要尽可能地配合课堂教学，不仅要考虑内容的知识性和趣味性，同时也要考虑是否有教育性，是否能提升学生的学习能力和思维品质。

综上所述，在小学数学教学中，我们进行高水平的备课，合理创设教学活动情景，激起学生的学习兴趣，学生开展有效的小组合作，指导学生进行有效的对话交流，归纳总结和开展灵活多样的数学课外活动，都是为了提高教师的深度教学水平，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生学科核心素养、关键能力，使学生思维品质得到整体提升。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.9.

[2]汪绳祖.小学数学教育学[M].北京：高等教育出版社，1997.8.

[3]吴正宪.吴正宪给小学数学教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2012.7.

作者简介：

林惠，四川省成都市，成都市新津县花源镇中心小学校;