主动思考快乐学习

陈玉艳

地理是一门文理兼具的学科，初中阶段是地理学习的初始阶段，面对新的学科，学生一时找不到适合自己的学习方法，当他们在学习一些稍微抽象的知识点时，由于不能当堂消化理解，日积月累，就会对地理产生畏惧心理，学习兴趣难以建立。因此，如何让初中生快乐地学习，主动地参与到课堂教学活动中，是新时期地理教师应该重点探究的课题。本文立足快乐教学的理念，在分析初中地理课堂教学现状的基础上，深入研究教材，挖掘能够植入激发学生兴趣的因素，灵活选用多种趣味教学法，促使初中生改变对地理课堂的固有认知，变被动接受为主动求知，变苦学为乐学，从而逐渐克服畏难心理，建立对地理学科的深厚情感。

一、现阶段初中地理课堂教学现状剖析

第一，气氛虽活跃，但秩序较乱。现如今，新一轮的课程改革浪潮又被掀起，必将淹没一些不符合时代发展的教学观念、方法。因而，处于教学一线的地理教师们都纷纷学习新课标、新课改理念，探索多样化的教学方法，试图以此改变枯燥的教学气氛。但是随着这种情况成为常态，出现了一种极端现状，即学生在课堂上情绪过于高涨，教师缺乏应变能力，以至于课堂一度失控，不能按照预期完成教学任务。因此，教师应该收放有度。

第二，参与不积极，基本是成绩好的学生在与教师互动。我在听课的过程中发现，很多地理教师都有这种“习惯”，那就是课堂上的互动只与成绩中上等的学生进行。因为教师认为即便提问学困生，他们也回答不上来，只会白白地耽误课堂时间，耽误整体的教学进度，无法完成预期的教学任务。再者，提问时，教师基本上是提问那些经常举手的学生，而没有举手的学生或许没有听明白，教师也未能顾及。这样久而久之，会让这些学生逐渐丧失信心，减少学习地理的热情。

第三，快乐教学表面化，流于形式。新课改在我国已经实施了十几年，然而，在一些初中地理课堂上，有相当一部分教师依然会不自觉地受根深蒂固的传统师道尊严的影响，教师认为在课堂上，自己所讲的内容都是对的，而学生不能质疑教师的任何观点，只能接受。虽说一些地理教师也意识到课堂教学应该充分贯彻新课改理念，但是真正到了教学实践中，不知不觉地又开始了满堂灌。讲课过程中，教师言语亲切，态度和蔼，不断将学生的思路向预定好的方向引导。课堂提问所用的问题也基本是不用思考就能直接从课本上找出答案，这无疑是照本宣科。表面上，课堂上师生问答频繁，好不热闹，但是实际上只完成了最为浅显的教学任务，学生的地理思维根本没有得到开发。而真正到了讲解重难点的时候，互动变得更少了，学生基本就是“听众”，完全体验不到主动思考的乐趣。

二、促使学生快乐学习的有效地理教学方法

（一）巧用谜语导入，让教学语言更具艺术性

课堂教学中教学语言的表达也是一门学问，一种艺术。教学语言是最基本的教学表达手段。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。高度的预压修养是合理利用时间的重要条件。”课堂教学语言的重要性可见一斑。初中地理课堂上，教师讲解基础知识，突破重难点都需要把握好语言的输出，才能使其发挥出最大的功效。从某种角度来讲，教学过程其实就是师生互动，用语言沟通的过程。因而，快乐教学的实现应该以艺术化的教学语言为基础。为此，在这里我提出用谜语进行趣味导入的方法。地理教材中有很多概念性知识都可以与谜语联系起来，地理概念便是谜语的谜底。借助这种方式能活跃课堂气氛，让学生加强对地理概念的理解，牢牢地记住知识，让学生们在一种轻松愉悦的氛围中学习。比如，“上一半来下一半，中间有线看不见。两头寒来中间热，一天一夜转一圈”，对应的谜底就是“地球”。實践证明，在地理教学过程中巧妙植入谜语，将其与地理知识能够极大地激发学生的兴趣，唤醒他们沉睡的思维意识，使其学有所得，也使地理课堂教学收获良好的效果。

（二）与诗词有机结合，加强课堂教学的趣味性

中华古诗词博大精深，其中蕴含着中华民族优秀的传统文化。古诗词是语文学科的重要教学内容，将其与初中地理实现跨学科结合，通过有机整合，促使初中生对地理学科重拾兴趣，定能让地理课堂妙趣横生。比如，教学“黄河”相关的知识点时，可以引入“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复还”，启发学生思考“黄河的发源地是哪里，最终注入哪个海洋？”再如，学习关于天气与气候的相关内容时，借助诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，引导学生思考天气和气候之间的异同点。

（三）开发地理情景剧，把握好观赏性与专业性

开发课堂情景剧是基于初中地理教材进行的，这种思维打破了知识的界限，将课本上的知识转换成情景剧，通过学生精彩演绎，在欢声笑语中积极思辨，让不同的思维进行碰撞。

初中地理教材中的很多知识点都可以与情景剧相结合，如中国的疆域、中国的自然环境、中国的自然资源等，这些知识都与我们的日常生活有密切联系。若能让学生感受到这些知识在实际生活中的价值，定能在很大程度上提高其学习积极性。对此，我提出可以通过开发小品剧设计生活化的故事情节，通过介绍小故事来揭示大道理。如，教学“我国铁路干线的分布”一课时，通过与学生的交流，我了解到很多学生能够说出自己家附近的铁路干线，但是对于国家主要铁路干线并不知晓。针对这种情况，教师可以以学生感兴趣的话题“旅游”为出发点，编演情境小品剧《坐上火车去拉萨》，让学生们模拟从哈尔滨、上海、昆明三座城市出发去拉萨旅游的场景，然后说出沿途经过的铁路干线和所见所闻。这样一来，学生不但体验了小品的表演形式，还对我国主要铁路干线的名称、分布情况加深了了解。

综上所述，初中地理教材中具有一些较为抽象的概念性知识，对初中生的逻辑思维和逆向思维能力要求比较高。而初中阶段的学生逻辑思维能力尚未发展成熟，照本宣科式的教学方式不能加深他们的理解，因而，要想让学生们体会到地理学习的快乐与价值，教师应该主动变革现有的教学方式，在前人的基础上大胆创新改革，定能看到教学效果的变化。

（责编  张 欣）