教育科学研究与教师专业发展的关系

何汶珍

【摘 要】教育科学研究与教师专业发展相辅相成。本文从中小学教师队伍中在教育科研方面存在的问题、造成的原因（教师的认识困惑，教学研究与科学研究的学理悖论，学历层次与研究能力的机械错位，研究成果与科研精神的价值反差，研究意识与创新品质的现实缺失）、面临的困难入手、紧接着分析了推动教育科研的条件支持，教师研究教育科学的情意态度和价值观养成是至关重要，是社会应关注的课题。

【关键词】教育科学研究；教师专业发展；教学创新；评价机制

一、研究教育科學是中小学教师专业发展的必然选择

弄清教育科研对教学实践有何意义等观念问题是理清标题二者系关系的逻辑起点。不得不说马哲的价值观决定方法论的理论是普遍真理，只有观念上的问题解决了才会更好地指导行动。

（一）促进教师职业专门化

从17世纪近代教育科学促使教师职业走出“经验化”和“随意化”，到18世纪力求教育科学“心理学化”，为教师的专门训练提供了科学内容和理论依据。如今教师作为专门性职业得到更多人的认同。教师应当是一门专门性职业，不是服务业。这和学校开设的另一门教师政策法规中的知识产生了联系，学习这些知识有点像空中楼阁，不太容易理解，但因为它的复现率太高了，也慢慢能理解了。

（二）促进学科教学体系创新

教学和科研是有机的统一体。正如布鲁贝克所言，“教师在教学和科研中只能兼顾一方面的两难说是虚设的”，一个好的教师也应该是一个出色的科研工作者。作者提出了“创新教学是教师专业发展的责任”，的观点，认为教师如果一直重复已有知识而没有独到的见解和创新，这样的教学时平淡无奇、没有创造力的。在实际生活中，一位老教师可能会教同样的教材很多年，但在不同的时代背景下，面对不同的学生应该有所创新，有所改变。

（三）促进教师角色定位发展

角色定位对个人的发展来说也是至关重要的，认识你自己，不给自己设限，不能自负自大，也不可妄自菲薄，这很难，不能让这些问题成为一句无望的叹息。在不断深化教育改革中，“教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”，必将为提升自己的主体精神、追寻自己的发展价值而选择。

二、影响中小学教师开展教育科学研究的因素辨析

（一）教育学科

教师专业发展需要教育理论支撑，更需要教育实践检验。专业知识不能与专业经验分离，因此引导中小学教师掌握学科背景前沿和思想方法知识，重视教育研究方法与能力训练是非常重要。

（二）学校内部

在“中小学教师认为影响教育教学研究的主要因素”的调查中，有以下主要因素：“教学任务繁忙，无力兼任研究任务”，“因照顾家庭事务，没有时间从事研究”，“因社会风气懒散，无心从事科学研究”，“因自己能力有限，不会开展科学研究”，我看到这个调查结果的时候，我仿佛看到了我自己。转念一想其实从事教学实践的人有更合适的环境和资源进行科研，我们的环境土壤更丰富。

（三）评价机制

当下的“应试教育”使得教师的教学和教研都与教育科学理论相悖，教师因无奈的短近功利性目标而舍弃研究科学精神，使得教师研究教育科学不能不受制约于这种现实。

三、促进中小学教师开展教育科学研究的条件支持

（一）加强职前教育专业知识学习和科学研究技能训练

（二）创设以校本教研为平台的教育教学研究环境

（三）促进教师教育行动研究中的专业引领和项目合作

（四）培养教师反思教学和从事科研创新的主体精神

（五）养成研究教育科学的专业情意态度和价值观

未了解，或许教育科学研究有点高深和难以入手，但并没有想象中的那么难以入手，在这之前需要进行调查研究，阅读大量文献，选题和构思也是一大难题，论文的构思也很重要，要有一个整体框架。平时在生活中多积累，有一双发现问题的眼睛，有研究问题的意识，这样既能进行教育科学研究，也能促进个人的专业发展。

参考文献：

[1]李建辉.教育科研与中小学教师专业发展：基于福建省三市（区、县）的调查[J].教育研究，2015，第36卷（7）：150-158.

[2]陈茜伊，赖秀龙.中小学教育科研课题构思需要“小题大作”*[J].教学与管理（理论版），2019，（5）：65-67.

（作者单位：重庆师范大学）