基于“智慧树”平台的自动化生产线安装与调试课程教学实践

孙福才 雍丽英 胡江川

[摘 要]随着国家对职业教育越来越重视，高等职业教育逐渐成为教育体系中的重要组成部分，其中，高校主要应用混合式教学模式在教学过程中对学生进行相关教学指导。基于此，本文通过分析自动化生产线安装与调试课程的实施应用，总结了课程在“智慧树”平台及在教学中应用软件工具的主要做法和经验。教学实践证明，混合式教学模式将现代信息化教育技术轻松融入课堂，使教学变得更加灵活，从而提高教学质量，真正实现了以学生为中心的教学模式。

[关键词]智慧树;混合式教学;自动化生产线

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.096

[中图分类号]F812.42;F426.92[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2019）12-0-02

1     混合式教学平台“智慧树”功能介绍

智慧树教师圈是全球大型学分课程运营服务平台，包括海量大学高品质课程，完美支持跨校授课、学分认证、名师名课名校、VIP级课程学习，让学生成为学堂中的MVP。智慧树教师版专为教师打造，能够快速管理学生，查看学习进度，督促学生学习，批改作业，处理学生事务，创建见面课与学生互动。智慧树平台相关功能能够在课前预习与课上教学间建立沟通桥梁，通过连接课前预习与课上教学延续课堂教学。应用智慧树平台或教师圈APP等应用程序，使教师可以向学生用户发送包含教学内容、视频、练习和材料的课前课件，并及时进行师生交流反馈。此外，在线弹屏答疑和离线实时互动为传统课堂教学中师生互动提供了完美的解决方案。

2     自动化生产线安装与调试课程混合教学实践

自动化生产线安装与调试课程是哈尔滨职业技术学院机电一体化技术专业的核心课程。通过学习，使学生掌握气动技术、电气控制技术、PLC等技术的综合应用，培养学生自动机与自动线项目设计、安装、调试和维护方面的岗位职业能力，培养学生的自主学习能力和创业创新能力，锻炼了学生们的团队协作能力。经过一系列的课程学习，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使学生树立更好的职业道德，为日后从事相关岗位打下坚实基础。

2.1   设计教学内容

自动化生产线安装与调试课程在设计过程中遵循“虚拟项目、校企共建”的设计理念，对企业和行业深入调研，引入行业标准，进行职业分析，职业分析主要以对应的职业分类与职业标准为基准，结合机电一体化技术专业岗位群的特点，以职业活动为中心，构建职业能力培养所需要的典型项目，由浅入深、由简单到复杂，从4项技术综合应用到多项技术的综合应用，循序渐进地提高学生的电气自动化技术项目的综合设计应用能力。与企业合作开发，分析自动机安装调试员、生产线保运员岗位标准，设计并实现自动供料机、自动分拣系统、装配生产线。

高校应结合过程评价与最终评价进行成绩评价，增加过程评价的权重。成绩评价主要通过评价学生的个人能力、协作能力、项目实施成效、项目报告等方面内容，让学生参与评估过程，寓赛于学，加入挑战和竞争因素，引起学生的兴趣，以竞赛形式促进学生去完成项目。表1是教学项目安排及学时分配表。

2.2   组织实施教学过程

2.2.1   课前准备

线上备课与传统备课有所不同，主要体现在以下方面。第一，上传教学内容，提前发送预习课件，采用任务驱动的教学方法，教师通过平台创建上课班级群后，教师根据课程标准将课程内容背景材料和课上教授知识点做成课件，通过平台发送给学生，学生可自行下载课程资料提前预习。需要注意的是，为了使教师教学效果不打折扣，上课使用的课件与课前预习课件不能雷同。第二，安排学习任务，教师根据教学内容布置学习任务，让同学明确知道课前要做什么。第三，线上授课视频中适时插入弹幕内容，可以是选择题、判断题等测试内容，检测学生学习和掌握知识点的情况，这也是针对教学内容设计检查学生是否认真学习的重要环节。“智慧树”平台教学过程主要是介绍完重要知识点后，马上利用练习的方式检测验学生对所学知识点的掌握程度;可以通过设置课堂讨论题的方式引出相对重要的知识点，加深学生对重要知识点的印象，使学生带着问题听课，从而提高教学效果。

2.2.2   课堂教学

课堂教学采用“翻转课堂”教学方式，教师通过平台应用功能发起签到，系统将此次签到发布到群聊中，学生即可参与签到。课上使用“智慧树”平台及软件工具进行教学互动非常方便，在自动化生产线安装与调试的教学实践中，主要采用投票、随机点名、抢答和问答的教学互动方式，采用以上互动方式，教师可以检验学生课前在线学习情况，同时引出本节课的教学重点、难点，并以引出的重点和难点为中心展开讨论;在此基础上，教师发布学习通知进行学习指导。将学生搭配分组，通过使用任务驱动、演示操作、研讨学习、互助学习、自主学习等教学方法实现教学目标。

教师在每节课的教学过程中，采用判断题或选择题（单选题或多选题）等客观试题的方式，设置多个随堂测验环节;学生使用手机用学生端在课堂上抢答或限时答题;教师会根据课堂教学内容口述相关题目或观点进行投票，教师和同学们都可以看到投票结果。实践证明，教师通过采用课堂互动教学方式掌握学生线上学习情况和存在的问题，以便进行改进;同时，能够活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度;吸引学生注意力，提升学生的抬头率;促进学生积极思考，提高了学生的学习兴趣，实现课上所学知识随时消化的目的。课堂以分组形式进行教学，此种方式不但可以锻炼学生自主思考及判断能力、培养学生的学习兴趣、提高学习积极性，还能培养学生之间、教师与学生之间的感情，促进彼此之间的交流，增强团队意识和团队向心力。

2.2.3   课后复习

教师完成课堂教学任务后，使用平台或软件功能发布作业（拓展训练项目），作业可设定分值，要求学生限时完成。统计学生答题正确率，分析学生答案分布情况，便于及时了解学生对不同知识点的掌握情况。同时，学生可以通过该平台与他人分享自己的学习心得，跟同学交流学习中遇到的问题，更好地巩固自己的学习内容。通过平台，教师可以有效总结学生的学习效果，改进教学内容。此外，教师可用该平台制作并发布调查问卷，从而掌握学生的整体学习情况，以便教师在课堂教学中采取相应教学措施。

3     结 语

通过实际应用可以发现，“混合学习法”的核心思想是根据不同问题和具体要求，采用合理适时的方式解决问题。在教学中应用多种授课媒介和信息网络传播方式组织学习的意义是将传统学习方法的优点同数字化学习方法的优点进行有机结合，既要充分发挥教师在教学过程中的引导、激励和监控作用，又要重视学生的主动性和创造性，以达到最佳的学习效果。通过与传统的面对面教授法对比可以明显看到，混合式学习优势突出：一是采用面对面的教学方式，减少了学生在网络学习中的孤独感和身份认同感，增强了师生关系;二是采用在线教学方式，缩短了课堂教学时间，使学生能够获得更多所需资源，具有较强的灵活性;三是在课堂上进行教学，从而更有效、更充分地利用了教学资源;四是解决了评价问题，同时改进了评价问题;五是采用更积极有效的技术手段，提高了教学效果。

主要参考文献

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[2]韩国庆，基于“雨课堂”平台的《采油工程》课程教学实践[J].教育教学论坛，2018（12）.

[3]孙福才，杜丽萍，张明文，等.高职院校创新创业教育的现状分析与问题研究[J].价值工程，2018（8）.