浅论新时代我省特殊教育学校教师专业化发展现状及对策

周翠娇

摘 要：在2018年全国教育大会上，有国家领导人提出要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化创新型教师队伍。面对新时代的教育使命，广东省特殊教育教师队伍的专业化水平还存在一定的不足，要改变在特殊教育教学中存在的师资年龄结构偏大、教师学历不均衡、教育培训不足等问题，使广东省特校教师由追求高学历型向实践型、科研型、专家型教师的方向发展，同时提升广东省特殊教育学校教师思想政治素质和师德水平，适应新时代人才培养的需要。

关键词：特殊教育教师;专业化;发展

2018年9月10日召开的全国教育大会，是我国教育事业发展史上具有里程碑意义的大会。面对新时代的教育使命，国家领导人提出要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化创新型教师队伍。这与广东省去年提出的《第二期特殊教育提升计划》（2017—2020）不谋而合。

近年来，广东省对特殊教育越来越重视，对师资队伍专业化建设也投入很多，但随着特殊教育学校学生的增加，对教师的专业化要求也越来越高。目前，我省特殊教育教师队伍的专业化水平与“让人人有才、人人成才”的特教之路还有很大的距离。

一、我省特校教师专业化发展现状及存在的问题

1.教师队伍越来越壮大，但编制问题仍然是个痛点

近年来，特殊教育配置问题确实有所改善。据《关于政协第十一届广东省委员会第五次会议第20170538号提案答复的函》，2016学年初，全省特殊教育学校有专任教师4069人，比2010学年初的2026人增加了2043人;师生比从2009年1∶4.19上升到2014年的1∶3∶86，这点珠三角地区做得比较好。比如佛山，据省教育厅2017年的数据，2015年教职工数300人，2016年达到344人，一年增加了44人。

但我省特校教师编制还是执行《2008年广东省特殊教育学校教职员编制标准暂行办法》，在不同学校（班级）类别中，教职员与学生比分别为招收盲生的学校1∶3;招收聋生的学校1∶3.5;招收智障学生的学校1∶2.5;招收自闭症、脑瘫学生和多重残疾学生的学校1∶2。这在非珠三角地区的学校是很难达到的。据省教育厅特殊教育学校师生数最新数据，2014年在校学生数是28285，在校教职工是3695，师生比是1：7.65。

2.高学历人才不少，但实践型、科研型、专家型人才相对短缺

特殊教育学校近些年吸收了不少高学历人才，还是以佛山为例，2016年研究生学历人数57，本科学历人数170，这种比例堪比省内一所重点中学。但特校的教师能够发挥的地方却比一般学校的教师少得多，更有甚者，很多高学历的教师来自普通学校，缺乏从事特殊教育所需的专业知识。据省教育厅数据，2016年全省特殊教育专业毕业生数仅有42人。

3.教师培训还局限在个别的特殊性而不是更广泛的普遍性，远远满足不了实际的教学需求

依托省特殊教育教师发展联盟，不同学校间的教师学习互动交流更加频繁，但对于特殊教育学校教师普遍性质的外出培训可选择的范围本身就少，校内的培训对技能性的提升有很大帮助，远远不能满足特殊教育日益发展的需要，但从长远看，培训必须走出本校，突破个别优秀的培训，进行更广范圍的对比学习与交流，才能使更多的一线特教教师在专业化的道路上走得更远。

4.教师的转型速度跟不上新时代学校转型的需要

去年省十三届人大常委会第四次会议修订通过的《广东省实施〈中华人民共和国残疾人保障法〉办法》（下称“办法”），要求在人口30万以上县至少设立一所义务教育特殊教育学校。全省的特校分不同专业取向增开了不少学校。据省教育厅最新的数据，全省目前有特殊教育学校135所（盲人学校2所，聋人学校8所，智障学校43所，其他学校51所），比2008年的68所增加了近一倍。

就拿湛江市来说，湛江市特殊教育学校原本是一间聋哑学校，扩展为市特殊教育学校，招收的学生有聋、盲、智障等多重残疾类型，徐闻、廉江、吴川、遂溪、坡头、霞山、麻章各有一所，有脑瘫儿、自闭症儿等多重残疾类型，这就要求特校教师在转型中向“疗育”的方向发展。而“疗”更偏向一对一的医教培养，教师的转型速度远远跟不上学校的步伐。

二、促进新时代我省特校教师专业化发展的主要对策

1.要转变以往只注重知识传播的教学观念，进一步提升思想政治素质和师德水平

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的十九大精神，要落实立德树人根本任务，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，着力培养德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。所以我省特校教师要转变以往只注重知识传播的教育思想观念，树立以促进每一位学生个体全面而有个性地发展的教育价值观。

（1）教师个人要将与时俱进的学习精神贯穿到每一个教学环节，探究高效的理想的课堂;开展课题研究，及时搜集资料，不断总结，不断实现自我提升。投入更大、更多的热情和精力坚持写博客，接受外部信息，不再囿于特教本身，坚持每周参与社会热点和教学热点，积极与外界交流，扩宽个人的教学视野，进一步提升思想政治素质。

（2）转型中的特教学校，要通过及时的校内培训塑造新时代教师新形象。无论是新设的学校还是已累积了一定经验的学校，要推动教师向医教转型，除了让有经验的教师对后进教师进行培训外，还要让专业的老师做专业的研究，尝试多样化教育教学实践，勇于创新，充分发挥师资效率。

（3）校外培训也是一种非常有利于教学提升的途径。粤西北地区的教师到珠三角地区学校取经是教学的一次洗礼，那么如果让珠三角地区的教师到粤西北的学校开堂布讲，也不失坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则，使广大教师切实提高专业水平，拥有先进的教育教学理念。

2.开展校本研修，促进教师专业化发展，从而形成个性化的教育教学风格

校本研修，创新教学模式，把反思意识贯彻到具体的教学事件中。在教学技能培训方面，通过开展教学竞赛，集体备课的模式，让不同的教师通过集体的智慧，充分展示自己的实力，彰显自己的个性。

3.要实现教师队伍的阶梯化、层次化，进行分类培训才能更好实现教育的延续性

（1）青年教师培訓。青年教师接受新事物的能力较强，通过培训可以创新教学手段，他们就是特教的后继部队，随时为一线师资队伍注入新鲜血液。

（2）骨干教师培训。毫无疑问，任何一所特教学校的骨干教师都是学校的中流砥柱，他们就是特教的重型资产，只有更好地发挥骨干教师的传帮带作用，才能使学校产生最大的动能。

（3）班主任培训。随着近些年特校学生类型的增多，特教班主任专业化的担子也越沉了。一名新时代的特教班主任不但要有管理学知识，还要有比普通学校的班主任更专业的心理学知识，不同的学校类型要有更专业的医教知识，才能适应新时代人才培养的需要。

4.打造阳光教师团队

为了调动教师的工作积积极性，培养团队精神，学校工会组织教师开展文体活动，成立了排球、羽毛球、篮球等社团组织，通过各项有利于教师身心健康的活动的开展，增强教师的团队意识。

教育是十年树人，学生是一个缓慢成长的个体，特校的学生可以说比普通学生有一个更慢的成长过程，所以特教教师的专业化发展也是一个持续渐长的过程，同时这个过程也是个系统性工程，需要教师、学校等各方不断研究、探索和完善，由追求高学历型向实践型、科研型、专家型教师的方向发展，同时提升我省特殊教育学校教师思想政治素质和师德水平，从而为特教学生提供更好的教育和服务，为新时代的中国教育做出应有的贡献。

参考文献：

[1]郑俏华.论特殊教育学校师资队伍专业化发展策略[J].中国特殊教育，2005（8）.

[2]孙韡郡，卢红云.医教结合“双师型”教师培训模式之初探[J].学术探索，2012（5）.

[3]郭爱鸽.医教结合视域下特殊教育学校康复师资队伍建设的思考[J].开封教育学院学报，2014（10）.

编辑 段丽君