问渠那得清如许 唯有课本活水来

侯念娃

“作文难，作文难，难于上青天”。虽然作文占据了语文学习的半壁江山，语文老师也千方百计地替学生寻找打开作文成功之路的金钥匙，但学生谈“文”色变，一写作文就心烦。的确，对学习任务繁重的学生来说，与社会接触较少，也没有多少时间用于课外阅读，写起作文来往往是无“米”下锅，写出来的文章内容空洞，缺乏真情实感，没有中心，不成文体，如果能把语文课本里的“米”活学活用，无疑是一种整合语文课文教学与作文教学的行之有效的方法。

一、利用课本资源，为习作谋篇布局

初中生学习中存在的一个普遍现象就是不会布局谋篇，有的全文只有两个段落，第一段写了400多字，第二段只有100多字;有的全文只有一个段落，层次不清。这些问题的原因就是学生没有全局观念，没有结构意识，想到哪儿写到哪儿。我们课本的许多文章结构十分清晰，只要我们适时引导，学生在习作中就能自如运用。如《苏州园林》，文章按“总—分—总”的结构，先总说苏州园林的地位和影响、苏州园林的整体特征，再从两个方面分说，一方面是大处的四个讲究，另一方面是局部的三个注意，给人以清晰的印象。文章最后用一句话总结全文，令人回味无穷，引起读者游览苏州园林的强烈愿望。学习了《中国石拱桥》《苏州园林》后，我给学生布置了仿写作文，一个题目是“故乡的桥”，一个题目是“我们的学校”，要求学生模仿课本中的范文谋篇布局，介绍自己家乡的一座桥，介绍自己读书的学校，点拨之后，学生习作结构一目了然，与过去的习作相比进步巨大。

二、精读课本范文，学写详略结合

学生习作时，往往抓不住重点，平均使用笔墨，导致喧宾夺主，重点不突出。而我们课本中《藤野先生》《回忆我的母亲》等都是学生学习安排详略的典范。《藤野先生》中，作者要表现藤野先生正直热诚、没有民族偏见的高尚品质，就详写了藤野先生主动关心“我”的学习，认真为“我”添改讲义，为“我”纠正解剖图;关心“我”的解剖实习，向“我”了解中国女人裹脚的事，这些事例从不同的侧面表现了人物的精神品质。作者与藤野先生相处的一年半时间里，可写的事情一定很多，但作者只选取了这四件事就有力地突出了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。学习课文之后，先让学生用“藤野先生是一个  的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象，再选一位任课老师，抓住他的特点写一段话，不要说他是谁，让学生猜。学生根据课文中的详略提示，抓住了任課老师与众不同的特点详写，都能准确地猜中他是谁。

三、准确解读课本中的细节描写，学写细节塑造人物形象

朱自清的《背影》感动了几代人，其中一个重要原因就是作者运用了细节描写。在写父亲买橘子的情节时，作者首先写了父亲的衣着，突出了黑色，而穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉。接着描写了父亲走路的姿势，“蹒跚”一词可使读者想到父亲走平路时的艰难，那爬月台就更不容易了。一个“攀”字说明无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑其身体向上攀，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么的令人揪心啊。“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了。如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时儿子的心情该多么紧张啊。“倾”字是“变歪”“变斜”，“微倾”把父亲由于身体肥胖，不像小伙子那样灵便，一点一点慢慢向左微微倾斜，努力爬月台的艰难通过细节描写生动地表现了出来。作者将父亲的形象定格在爬月台的瞬间，不再写下去，用泪水来烘托自己的情感——“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”全文四处提到背影，实写的只有两处，详写的就是爬月台部分。这部分的细节描写是全文成功的关键。引导学生重点赏析这部分后让学生展开讨论：如果把这段描写用一句话概括——“父亲历尽艰辛给我买了几个橘子回来”。与原文比较，表达效果有何不同？学生讨论后普遍认为，这处文字抓住了外貌描写和动作描写，在攀爬月台买橘子的艰难中渗透出父爱，这正是“背影”感人的原因。学生理解了细节描写的作用之后，我先与学生分享了我的一次“感动瞬间”。那天，我正在导课，突然一阵狂风从开着的窗户猛扑进来，把天花板上的日光灯吹得剧烈摇摆，只听“咔嚓”一声，日光灯架经过我的头顶、腿部摔到地上，灯管摔得粉碎。我当时吃了一惊，教室瞬间沉寂，但我很快镇静，继续导入新课。这时，几个同学忍不住说：“老师您没事吧。”我示意大家安静，没什么事情。下课后一个同学追到走廊里，眼里满是关切，她说：“老师，您真的没事吗？我都看见你腿上的灰尘了。”我当时深受感动，我的头上、腿上受了冲击，是有一丝疼痛，但在这心清如水的学生的关怀下，一切都变成了乌有。这件事发生不久，我们就学习《背影》，当我讲述了我的感动之后，学生明白细节就是放慢节奏，还原情境，增加外貌、语言、心理描写，勾勒事件发生的环境。接着，我引导学生回顾生活中的细节：打篮球投篮的过程、包饺子的过程、母亲补衣服的过程。选择熟悉的某一过程，以“感动瞬间”为题，运用细节描写再现整个过程。通过分享交流，学生在写作时，或突出情境，或描写动作，或刻画神态，或表现心理，比较准确地还原了事件的过程，同时能恰当地运用动词、形容词、副词，增加了作文的亮点。

无兵难打仗，无米难为炊。学生写作也与此类似。要使学生有话可写，不惧怕作文，就要以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时仿写、扩写、续写、缩写、写片段、写读后感，掌握文章的谋篇布局，学会文章详略的安排，能恰当地运用细节描写增加作文意蕴，实现提升学生作文能力的同时提升对课文更为感性的认识，使课文学习得心应手，促进语文能力的整体提高。

编辑 李烨艳