体验符号之美，感悟化学奥秘

毛丽敏

化学是研究身边物质及其变化规律的基础自然科学，它能指导我们更好地认识物质、改造物质和应用物质。在初中阶段的化学学习过程中，我们开始接触元素符号和化学式等化学用语。作为化学学习的重要工具，化学符号简洁、科学地反映出物质世界的和谐与美的本质。

可就是在这个阶段，也有很多学生在符号认知上产生了畏难情绪，形成了学习障碍。因为化学符号较为抽象，远离学生的生活经验，部分学生在不得要领的情况下死记硬背，逐渐失去了化学学习的积极性。化学用语的学习成为一道高高的门槛，阻断了一些学生步入化学殿堂的脚步。此时引导帮助大家强化对符号的感知，加强化学语言的学习技巧尤为重要。

由此我在化合价教学中进行了以下尝试，帮助学生超越学习门槛，顺利步入化学殿堂。

一、创设情境，激发学生自主学习兴趣

元素化合价和化学式的教学，一直是初中化学的难点。因为它抽象且重要。所以在课堂中，老师要有意创造条件促使学生想学、会学、能学。在新课引入中，我选取节日庆典的情境使学生联想到身边熟悉的化学物质，通过展示图片，使之自主感悟，不仅让学生了解什么是化学式，也为学习化学式的意义做好铺垫。利用孩子们的好奇心，创设教学情境，激发学生对学习的直接兴趣和内在学习动机，使他们能积极主动地参与学习过程。这应该是自主学习的首要条件，也是前提条件。

二、敢于放手，培养学生自主学习能力

“元素化合价”表达的是原子结合其他原子的能力，这与初中学生把“化合价”想象成数值的形象思维方式有很大的差距。之前在处理这部分知识时，总会习惯性地越俎代庖，采用讲述概念的方式进行学习，学生理解的困难很大。

本节课中，我通过让学生体会化合情境，让学生在已有基础上进行小组讨论：三个变化的生成物化学式如何书写。在学生写出化学式并归纳总结出电子得失规律时，自主体会发现化合价存在的价值，从而水到渠成，得出化合价的概念。在逐步体验、感受、顿悟的过程中，充分调动了学生主动思维的积极性，在自主构建化合价概念的同时，真正实现了现代教学中“以学生为中心的”教学理念。取得了意想不到的教学效果。通过构建以学生为中心的概念教学过程，我深深体会到，很多时候我们低估了学生的能力。日常教学过程中，教师应该相信学生，创造条件。有计划地逐步放手让学生去积累经验，去独立完成一些事情;等待学生自主学习，在不断的搜索知识素材的过程中，逐步总结归纳收获，形成适合自己的感悟能力和学习方法，培养自学能力，为终身学习打下坚实的基础。

三、强调合作，提高学生自主学习效果

在自主学习过程中还要强调学生之间的合作与交流。自主学习不仅要从书本中学习，还要向他人学习。同伴之间的互助互学常常比教师的讲授更有效。这是因为学生的认知水平相同，同伴的解释可以更好地被同龄人所理解，便于交流想法。另外，同伴之间争论时更加平等，更容易做到畅所欲言。比如，在本堂课“根据化合价规则书写化学式”的教学环节中，我直接让学生自主书写“氧化铝”和“氧化钙”的化学式，然后各小组分组讨论，互通有无，自我总结出化学式写法，并由发现规律的学生给大家上台讲解。在学生互助的活动中，顺利掌握根据化合价书写化学式的方法。这样从行动中感悟，从感悟中发现，再从发现中学会应用，使学生从被动记忆化学式转化成按元素化合价规则书写化学式，顺利突破教学重点，使学生对化学式的理解和书写能力都达到了理想的效果。在这一共同活动中，有些学生错误的书写方式在同伴的帮助下得以纠正：有些学生不理解的概念在同学的帮助下也能圆满地解决了。这比起老师反复的讲解和练习有事半功倍的效果。

四、适时指导，及时解决自主学习中的问题

在自主学习过程中，也不能忽视老师的指导。在强调学生自主学习，特别是学生探索新知遇到困难的时候，更应特别强调教师适时、必要、有效的指导。比如，本节课在小组共同归纳出在化合价确定方法时，学生认为化合价就是原子得失电子的数目，此时老师提出质疑：如果元素原子化合时，没有发生完全的得失电子，此时元素的化合价又该如何确定？此时在之前离子化合物的化学式基础之上，再增加氯化氢中元素化合价的确定，会让学生更加体会到原子之间化合方式的多样和奇妙。同时，也能为后续化合价表格信息的处理埋好伏笔。这样在教师及时的点拨、指导下，既促进了学生的深入思考，又为知识的延伸做了铺垫。

21世纪，人们将进入终身学习的时代。“自主探究、合作交流”已成为学生学习化学的重要方式。只有学生主动参与到学习过程之中，才能更好地理解，认识化学知识，培养创新意识。作为现在的教师，已不再仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的组织者、引导者和激励者。我们应该投入更多的时间、精力去尝试、去实践，最大限度地调动学生的学习积极性。参与而不干预，引导而不替代，改变旧的学习模式，积极地创造自主学习的空间，促进他们自主学习，使他们的创造才能充分地发挥出来，这才是每一個教师最值得做的事情。

编辑 李烨艳