从培养学生核心素养视角评析高考英语书面表达

林慧平

2014年3月，教育部发布了“关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见”，提出了“核心素养”这一重要概念。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，并阐明了其基本内涵。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在评价建议中指出，英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的学科核心素养发展状况。

我国的基础教育正在迈向“核心素养”时代，这既是一个全球化教育的趋势，也是我国自身发展的现实需要。英语作为一门基础但必不可少的学科，也必定响应“核心素养”时代的要求，在英语高考中必然会充分体现。

一、核心素养的涵义

英语学科核心素养主要包括四个方面：“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”。“语言能力”就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交際策略等;“文化意识”重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面;“思维品质”是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。“学习能力”主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

二、高考书面表达讲评课存在的问题

1.缺乏文化背景的研究

教师在讲评高考书面表达中常常立足于题目的表面要点的翻译和讲解，只重视词汇和句型的表达是否恰当，而忽视段落间和要点间的逻辑关系梳理。常忽视题目中需要传达的文化背景，导致学生在写作过程中生搬硬套，不能准确表达。

2.讲评课方法单一

师常常在堂上分析题目，匆匆带过，写作的任务留给学生课后作业完成，教师再在下次的课堂上粗略评析范文。这样，课堂上教师不能让学生发挥主观能动性，激发不了学生自主探究或合作学习的潜能，课后学生写作时无从入手，既没有题目相关话题的词汇和句型的输入，也缺乏写作带来的热情。

3.师生之间缺乏积极的情感交流

教师在讲评课上单纯表扬写得好的学生，忽视了中等以及偏差的学生的情感，没有及时对中等以及偏差的学生进行面批和发现存在的问题，导致这些基础知识薄弱的学生对写作渐渐失去信心和兴趣。

三、核心素养视角下对书面表达评讲课的要求

外语界前辈许国璋先生曾说：“我教学生，从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育;用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学”（韩宝成，2017）。因此，教师在书面表达评讲课前应充分研究试题、研究学情、设计讲课模式和内容;在课堂上讲评中注意落实核心素养的培养，开展学生自我头脑风暴、小组合作讨论、解决问题等活动;课后教师设计类似的话题给学生进行练习，从而达到巩固旧知识和拓展新知识并提升自我表达和举一反三的能力。

四、案例分析

本课例是笔者参加2018年广东英语高考改卷后针对2018年广东英语高考I卷书面表达进行的评析课。

假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包括：

1.到达时间;

2.合适的礼物;

3.餐桌礼仪。

（一）课前题目分析

本题目符合核心素养要求的四个方面，考查了考生对建议信的语言知识能力（语言能力）;合适的礼物和餐桌礼仪（文化意识）;恰当的到达时间（思维品质）;表达建议的恰当的礼貌用语（学习能力），充分体现了考生的词汇量、跨文化理解、深度思维、运用和表达的综合能力。符合课程标准中第五级的文化意识标准中的第2、4、8、11、12点。（陆洋，2018）

同时，本题目在人教版Book 4 Unit 4 Body Language和Book 3 Unit 1 Festival around the world中找到原型，贴近考纲与教材，难度适中。

（二）课堂落实核心素养

第一步：引导学生自我头脑风暴（Brainstorming）

人教版教材的板块二“热身”实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。同时，也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生了解话题、讨论话题作铺垫（忻瑜，2012）。因此，教师在引导学生表达“合适的礼物”时，学生就能迅速蹦出flower，chocolate，wine，tea等一系列相关的词语。

第二步：鼓励小组合作讨论（Mind Map）

思维导图的特点是以关键词为中心向四周放射分子级信息，从而激发大脑思维不断得到扩散（东尼·巴赞，1998）。教师可借助思维导图（Mind Map）鼓励学生根据对英美传统文化差异的认知，进行小组合作讨论“餐桌礼仪”，具体描述中国餐桌上的忌讳。

综上分析，学生以小组合作讨论的方式进行探究学习，既有助于提高学生的“语言能力”“文化意识”，锻炼学生间的合作沟通能力，又能培养学生的联想思维、发散思维和逻辑思维能力，真正达到提高“思维品质”能力的要求。

第三步：帮助归纳解决问题（Problem solving）

教师邀请各组学生分享合作讨论成果，并进行点评与对比，选取合乎逻辑与紧扣题目的观点，解决学生在词语表达、高级句型表达、过渡词选取上的问题。这样，学生零散的观点得以系统化、条理化，从而提升学生的“学习能力”。

第四步：学生自主写作（Self writing）

通过教师的精心导入，小组的合作讨论，再到教师的总结归纳，学生拥有了充分的有效信息的输入，从而能够自主写作。这种教师--学生--教师--学生的互动模式有助于学生掌握书面表达的策略，提高学生的综合素养，符合核心素养视角下的四个要求。

第五步：点评学生习作（assessment）

学生完成书面表达后，教师及时在课堂上点评各个层次学生的成果，并分析其优点和缺点，使学生吸收不同的想法与学习资源，这有助于学生在学习成长过程中养成乐于学习、勤于反思、善于总结的好习惯。

（三）课后拓展提升

学生在课后完成一篇与2018年高考书面表达相关话题的作文。这是对课堂教学的拓展，通过学生的再次练习，反复实践，教师能进一步培养学生核心素养，有助于提高学生构建和整合新知识能力并实现对主题的深度学习，提高语言运用能力（唐玉婷，2017）。

五、结语

高考英语全国I卷书面表达很好地阐释和体现了英语学科核心素养的要求，完全符合教育部关于“立德树人”的要求（教育部，2018）。也鼓励了学生“讲好中国故事，传播好中国声音”，让学生关注中国的悠久传统化精华，有利于培养学生的爱国情操和家国情怀，也有利于在与来自不同文化背景的人交流时能意识到彼此的文化差异，有效地进行跨文化沟通（肖立宏，2018）。本文从核心素养的视角下评析高考的书面表达，有助于教师以后的英语教学中从传统的教学模式转向培养全面发展的学生的“英语教育”模式，实现英语学科的核心价值。

责任编辑 徐国坚