基于学习金字塔理论下的英语试卷评讲课模式初探

唐宋

初中英语课程标准的总目标是：培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面的能力。英语课程标准明确要求我们要以课程标准为准则，以学生的全面发展为目标，以学生为中心，搞好课堂教学，实施素质教育。为了提高试卷评讲课的质量和效率，结合我校实情，我们正在尝试和逐步推行基于学习金字塔理论下的英语试卷评讲课模式。这种模式不但可以一定程度上减轻老师的教学负担，而且可以提高各个层次学生的各方面能力。我从尝试到推行基于学习金字塔理论下的英语试卷评讲课，经过三年的教学实践和探索，不断研讨和调整，对如何指导学生进行课堂教学有了自己的心得。下面就此方面浅谈自己的看法。

一、基于学习金字塔理论下的英语试卷评讲课模式探究的理论依据

基于学习金字塔理论下的英语试卷评讲课的理论依据是学习金字塔理论。该理论是由美国学者埃德加·戴尔于1946年提出，后在美国缅因州的国家训练实验室里研究。通过研究发现，学生分别使用“听讲”“阅读”“声音/图片”“示范/演示”“小组讨论”“做中学/实际演练”“马上应用、教别人”七种学习方式进行学习。七种学习方式的效率分别是：“听讲”的效率是5%;“阅读”的效率是10%;“声音/图片”的效率是20%;“示范/演示”的效率是30%;“小组讨论”的效率是50%;“做中学/实际演练”的效率是75%;“马上应用、教别人”的效率是90%。由此可见，使用不同的学习方式，学习效率差距很大。在此，基于金字塔理论下的英语试卷课模式是根据学习金字塔理论中的第五种、第六种、第七种学习方式而开创的。

二、基于学习金字塔理论下的英语试卷评讲课模式的内容

基于金字塔理论下的英语试卷评讲课模式的主要内容是“一课三环”。“一课三环”指的是一堂英语试卷评讲课分为三个环节，包括课前任务分配，小组讨论;课中，合作展示、点评质疑、答疑解惑、适时小结;课后，试卷总结、错题入库。该模式的具体内容如下。

课前环节：在每套试卷评讲的前一天，英语课代表会根据试卷的题量给班级的每个任务组（一个任务组4人，班级约有11个任务组）分配任务。每个任务组每次可能会被分到5至10个小题。各个任务组在领取任务后，会利用课后时间对以下问题进行讨论并解决：每道小题的正确答案是什么？怎么评讲？怎样延伸知识点？谁来讲？谁负责板书？谁负责总结？其他同学可能会问哪些问题？这些问题又如何回答？

课中环节：按照试卷题目的排序，每个任务组进行合作展示。在任务组板书答案和展示的过程中，其他同学审查并修改答案，同时进行点评和质疑。任务组在展示完以后，进行总结。任务组总结完后，其他同学会提问，任务组需解答同学们提出的每个问题。若任务组不能解答，别的组会补充回答而得分。

课后环节：试卷评讲完后，老师会对整套试卷进行评价和总结，同时要求学生读背和记录板书在黑板上的考点。解决完考点后，所有同学会把自己试卷上的错点记录在错题本上，同时将试卷上出现的新词汇也记录下来。

三、基于学习金字塔理论下的英语试卷评讲课模式的实施

基于学习金字塔理论下的英语试卷评讲模式的实施，主要关注两大方面。一方面是试卷上各大题型的评讲方式和步骤，另一方面是评卷时间的多少与所采用的版式。 我们的试卷有听力理解、单项选择、完形填空、阅读理解、短文填空、信息归纳、书面表达七大题型。每个题型都有它的详评形式和简评形式，但不管是详评还是简评，其中有几个步骤是一样的。比如：任务组板书答案，班级其他同学审查答案、质疑并提出修改意见和任务组答疑解惑（即任务组在即将结束本组任务时，会询问其他同学“Do you have any other question？”如果有同学提出相关问题的话，任务组得尽力回答）。详评与简评的不同点主要在于每个题型评讲的第三步。详评时，任务组必须主动评讲每一道小题;而简评时，任务组则是被动评讲其他同学要求评讲的那几个小题，未被提及的题目，不用评讲。七大题型评讲步骤的不同点也在于第三步，各种题型的题目评讲要求不一样。

因为试卷的评讲受所给时间的限制，所以我们可以根据所给时间的长短和班级学生的需要，确定各大题型选用详评或简评形式。每种试卷评讲的版式都有它的特点、优点和缺点，可适用于不同的年级。

四、基于学习金字塔理论下的英语试卷评讲课模式的实施难点和解决办法

基于金字塔理论下的试卷评讲课模式实施的过程中，我们会发现有几个难点：如何构成小组才能更有效？怎么培训学生才能让每个人都会讲题？怎样保证试卷评讲的质量？怎样持续激发学生的动力。经过几年的实践，我们找到了每个问题解决的办法。我们发现，采用同组异构的方式可以解决小组构成的问题;采用分层突破的方式可以解决学生培训的问题;采用评价机制的方式可以解决质量把关的问题;采用奖励机制的方式可以解决动力激发的问题。详情见表1。

五、基于学习金字塔理论下的英语试卷评讲课模式的实施成果

笔者从2015年9月开始，陆续担任初一、初二和初三年级的英语教学。自2016年4月起，笔者就开始试用该模式进行试卷评讲，并确定7班、8班为实验体，其他10个班为对比体。在实验体班级，整个执教的过程，该模式贯穿始终。在每个学年的各阶段，我采用问卷法和学生座谈法，了解学生对此模式教学的评价。统计结果显示86%以上的学生对此模式的教学很喜欢，认为用此模式进行课堂教学提高了他们的各个方面的能力，他们的英语水平也得到了很大的提高。同时在2015-2017学年我做好每次考试的数据收集工作，在年级12个平行班中，就英语成绩平均分进行横向对比，结果显示笔者任教的7和8班，整体成绩也呈现明显上升趋势。课堂模式实施前，作为实验体的7班低于年级平均分0.3分，8班高于平均分0.9分;课堂模式实施4个月后，作为实验体的7班高于年级平均分0.4分，8班高于平均分2.8分，两个班均有进步;课堂模式实施9个月后，作为实验体的7班高于年级平均分3分，8班高于平均分5.7分，两个班进步的速度加快。

使用该模式以来，实验班学生的能力和成绩均有所提高，但是这种模式见效不是很快，需要长期坚持。坚持的时间期限为一个学期，会初见成效;坚持的期限为一年半，会效果明显。在该模式的实施中，学生成绩在进步，特别是学生们的口语进步更大，更重要的是，老师轻松了很多。当然，试卷评讲需要根据实情不断调整。不仅要关注时间的长短、试卷的难度、学生的做题情况，还要顾及教师的个人风格、学生群体素质等等。在教学过程中，对学生而言，他們可以以任务为向导，根据本组成员的特点，调整评讲步骤，改变评讲方式，最终高效达到教学目的。

责任编辑 钱昭君