优化初中化学用语教学的策略

沈龑芳

摘 要：化学用语既是化学学科的重要内容，也是学习化学的重要工具，还是进行化学学术交流的重要手段。化学用语是初中化学教学的重点。化学用语也是初中化学教学的难点。在初中化学用语教学中，教师要按循序渐进原则，借助实物、球棍模型、多媒体动画、实验等多种手段，优化教学方法，指导学生规避非知识性错误，养成良好的化学用语书写习惯，使学生较轻松地掌握好初中化学用语，为今后学好化学打下坚实的基础。

关键词：化学用语;初中化学;教学策略

化学用语是国际上通用的一类科学符号。化学用语既是化学学科的重要内容，也是学习化学的重要工具，还是进行化学学术交流的重要手段。初中化学是化学学科的启蒙阶段，化学用语是初中化学基础知识的重要组成部分，因此化学用语是初中化学教学的重点。初中化学用语包括原子结构示意图、离子结构示意图、元素符号、离子符号、化合价、化学式和化学方程式等，对于初学者来说内容多、易混淆，且化学用语本身具有抽象性和综合性等特点，因此化学用语也是初中化学教学的难点。笔者在多年的初中化学教学工作中发现，化学用语掌握得好的学生，化学学习成绩就好，反之化学用语掌握不好的学生，化学学习成绩就差。化学用语已成为初中化学学习的重要分化点。如何优化初中化学用语的教学呢？笔者通过不断地实践探索，总结了几点优化化学用语教学的策略。

一、循序渐进，梯度设计

初中化学教材人教版化学用语主要集中在3、4、5单元，沪教版化学用语主要集中在3、4章，两种版本的教材对化学用语的教学安排都过于集中。就我市使用的沪教版教材而言，第1、2章内容都在讲宏观的知识，第3章一下子集中出现原子结构示意图、离子结构示意图、元素符号、离子符号、化合价和化学式等化学用语，第4章学习化学方程式，在短时间内集中了大量的化学用语让学生学习，记忆的强度太大，对学生的思维品质要求太高，很容易出现学生掉队现象。因此，笔者认为对初中化学用语的教学要按“循序渐进，梯度设计”的原则做好整体的教学规划，可将教学分为三个阶段：第一阶段，提前渗透;第二阶段，主要教学;第三阶段，深入理解和运用。

（一）提前渗透

在第1、2章教学中，提前渗透元素符号、化学式等化学用语教学。如，根据门捷列夫与元素周期表的故事，组织学生初步认识元素符号，并根据教材中出现的物质，逐步学习并记住H、C、O、N、Fe、Na、Cl、Si、P、Cu、Mg、S、K、Mn、Ca等元素符号，完成常见元素符号的记忆;认真教好表示化学反应的文字表达式，让学生会写、会读，为后续化学方程式的含义和读法做好铺垫;在文字表达式中每一种物质的下方标注化学式，让学生初步认识化学式，并记住一些简单物质的化学式，如C、Fe、P、Cu、Mg、S、O2、H2、H2O、CO2、SO2、P2O5、Fe3O4等等，为后续化学式的书写打下基础。

（二）主要教学

在第3、4章教学过程中，完初中成化学用语的主要教学。如，第3章全面学习原子结构示意图、离子结构示意图、元素符号、离子符号、化合价和化学式等化学用语;将第1、2章学过的文字表达式改写成对应的符号表达式;体会“化学变化后物质种类改变，元素种类不变”;第4章学会正确书写第1、2章学过的化学反应对应的化学方程式，并能说出化学方程式的含义;形成“化学反应前后元素不变”的观念;能根据化学方程式进行简单计算。

（三）深入理解和运用

在第5至第9章以及中考复习教学过程中，不断深入对化学用语的理解和运用。如，从组成上认识酸、碱、盐、有机物、混合物等;分类认识化学反应;内化“化学反应前后元素不变”的观念;能根据化学方程式进行综合计算;养成用化学用语表示物质和化学反应的习惯等。

二、多种手段，化解难点

化学学科既研究物质宏观上（可通过感觉器官直接感知）的性质与变化，也研究物质微观上（不能直接感知）的组成、结构，同时还因研究和交流的需要，形成了一套特有的科学符号即化学用语。因此化学知识具有“宏观、微观和符号”三重表征。在进行化学用语如元素符号、化学式以及化学方程式等教学时，除了強调符号表征外，还应融入宏观表征和微观表征。而心理学家告诉我们，初三学生的逻辑思维虽已有相当发展，但形象思维依然占主导地位，微观表征是学生认知的难点。因此，化学用语的教学需要直观、感性经验的支持。在化学用语教学中，可借助实物、球棍模型、多媒体动画、实验等手段帮助学生加强“三重表征”的融合，化解难点。如，在进行化学式含义教学时，组织学生分组搭建水、二氧化碳、氧气等的球棍模型，从而正确理解化学式的微观含义。又如，在进行化学方程式含义教学时，可以以“2Mg+O2■2MgO”为例，让学生回忆镁条燃烧的实验现象（镁条燃烧实验已在第1章教学过程中做过），引导学生“化学方程式与实验现象联系”，强化化学方程式在宏观意义上表示了一个化学反应;还可以用多媒体动画模拟镁条燃烧的微观过程，引导学生建立化学方程式在微观意义上表示了反应物、生成物各物质之间的微粒个数比。

三、方法优化，提高效率

（一）理清内在联系

教学中常常发现学生有“2O和O2”含义分不清，写出“Mg+2、S4+、CaCl”等错误。究其原因，学生对化学用语可以说“听得懂，不会用”，学生对化学用语的知识只是机械记忆，没有将知识网络化。因此在教学中，教师要帮助学生理清内在联系，理解记忆，提高学习效率。如，在学习分子、原子和离子知识时，让学生以原子为中心，理清原子结合形成分子，分子分解变回原子，原子得失电子变成离子，离子得失电子变回原子;离子带电量可以通过原子结构示意图分析得失电子数推断。又如，化合价的教学不要直接让学生背数字，要介绍化合价的实质，在离子化合物中，元素的化合价等于这种元素的一个原子得失电子的数目，失电子为正，得电子为负，而在共价化合物（分子构成的化合物）中，元素的化合价等于这种元素的一个原子与其他元素的原子形成共用电子对的数目，学生“知其所以然”，才能真正理解化合价与离子不是简单的一一对应关系。再如，讲授根据化合价书写化合物化学式时，要让学生思考为什么可以用“正左负右、交叉约简”的方法写，基于什么原理。只有学生真正理解了，才不会写出离谱的化学式。

（二）巧用顺口溜

化学用语的记忆相对比较枯燥。笔者巧用贴近生活的“顺口溜”“口诀”等优化记忆方法，使学生学得更有趣、更轻松、更有效。如，为帮助学生从符号上直接感知区分分子、原子、离子和化合价，运用了“原子是瘦子、分子是胖子、离子扎辫子、化合价戴帽子”的“顺口溜”巧记。又如，为增强化合价的记忆，笔者编了如下“口诀”：“钠钾银氢（谐音‘哪家迎亲）正一价，镁钙锌钡（谐音‘没盖新被）正二价，铝正三硅正四，亚铁正二铁正三，铜汞正二最常见，氟氯负一氧负二，碳有正二和正四、硫有负二正四六。”口诀工整，朗朗上口，便于记忆，解决了学生记不住化合价正负和数值的问题。

（三）多样化练习

实践证明，化学用语要掌握牢固，达到会读、会写和会用，离不开大量的巩固练习。而大量机械重复的背诵和默写，不仅会加重学生学习负担，还会挫伤学生学习积极性，降低学习效率。因此，在化学用语练习呈现方式上要多样化。如，用分组比赛练习巩固化学式的书写，在规定时间内，给定几种元素符号进行组合，书写正确化学式多的胜出;用设计“水的名片”练习巩固化学式的含义和物质的性质等等。再如，在中考复习阶段，可组织学生玩物质“接龙”游戏，前后两位同学所说的物质间要能反应或转化。通过多种多样的活动，不仅能巩固化学用语，还能培养学生的思维能力。

四、重视规范，减少失误

考试中常有学生因书写不规范而错误。比如，“Ca与Cu”写法不分，出现“KMNO4、Ca、CaCO3+HCl=CaCl2+H2O+CO2↑”等非知识性错误。如何解决这类问题呢？

（一）教师“规范”引领

教师的言行对學生具有示范作用。因此，教师在教学中要规范自己的教学语言和化学用语书写。如，在元素符号、化学式、化学方程式等的“读”方面规范教学用语。例如：“H2O+CO2=H2CO3”要读做“水和二氧化碳反应生成碳酸”，“H2O”“CO2”和“H2CO3”不能按英文字母来读，“+”和“=”不能按数学方法来读。教师在自身的板书、作业的编制等方面要注意规范化学用语的书写。比如，注意字母大小写、数字的上下角标;书写要工整清晰;书写化学方程式时，要先写化学式，然后配平，再画等号;化学方程式计算的格式要完整等等，为学生起到良好的“规范”引领作用。

（二）学生“规范”训练

在日常教学中，教师要针对学生的化学用语口头表述错误及时纠正，针对学生板演和作业中出现的不规范化学用语书写，及时发现、及时分析原因并纠正。如，针对字母大小写和数字上下角标的规范性，可印制英语上用的“四线三格”，进行规范化训练。又如，书写化学方程式一定要配平，反应条件、气体符号、沉淀符号一定要标注正确。在平时阅卷评分时，要严格对不规范书写进行扣分，比如，书写潦草、看不清的要扣分，督促学生养成规范书写化学用语的习惯。

总之，在初中化学用语的教学中，教师要按循序渐进原则，借助实物、球棍模型、多媒体动画、实验等多种手段优化教学方法，指导学生规避非知识性错误，养成良好的化学用语书写习惯，使学生较轻松地掌握好初中化学用语，为今后学好化学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄婕.“宏观—微观—符号”三重表征的化学学习研究[D].山东师范大学，2005.

[2]赵淑梅.化学用语书写中易错问题的成因分析及解决方法[J].化学教学，2015（7）：83-85.

[3]黄瑞祥.初中化学用语的有效教学策略再探[J].化学教与学，2018（11）：20-22.

编辑 温雪莲