师生携手坚定选择提高能力

董广芹

山东省高考改革，取消了文理分科.高一完成合格考试后，高二实行“六选三走班”模式.然而高二学习对于整个高中学习来说至关重要，它关系着学生能否考上好的大学，能否选择自己喜欢的专业.另外，物理课程任务重，难度大.因此课改后，如何有效进行物理课程教学是教师要思考的问题.

物理是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学.在课程改革，实行“六选三走班”模式之后，我们的教学内容并没有发生改变，只是教学顺序发生了变化.课改后，我们的教学顺序是：高一年级先学习重力场中的直线运动，之后利用牛顿运动定律和功能关系解决直线运动中的有关问题，然后学习静电场，并利用牛顿运动定律和功能关系解决电场中的直线运动问题，最后学习恒定电流;高二年级先认识曲线运动，学习平抛运动和类平抛运动，以及圆周运动（包括重力场和电场两种运动场所），然后引入磁场，最后学习动量及其守恒定律.教材的安排原则一直是由易到难，由现象到本质，由简单到复杂：先研究直线运动再研究曲线运动;先研究重力场然后进一步研究电场、磁场;先学习牛顿运动定律、机械能守恒定律之后，进一步学习动量及其守恒定律;先学习力，然后理解力的瞬时性——加速度，引起速度的变化，之后研究力在空间的积累——做功，引起能量的转化，最后是力在时间上的积累——冲量，引起动量的变化.在高二的教学过程中，我们可以充分利用类比的教学方法：类比学习直线运动的过程来研究曲线运动，进而分析平抛运动和圆周运动;类比电场的学习来研究磁场，将电场强度与磁感应强度对比，将电场线与磁感线对比;类比功能关系来进行动量和冲量的学习.通过类比，既复习了高一学过的知识，又学习了高二的新知识，同时还对他们进行了比较学习，使学习更加深刻，理解更到位，掌握更扎实.

现在我们学校施行的是分层教学，不同层次的学生对于旧知识的掌握程度以及对新知识的接受能力是不一样的，因此在教学过程中，教师不只是要关注不同层次学生在教学内容的深度和广度上的差异，在教学策略的选择上也应该有所差异.

对于A层学生来说，他们选择物理是对物理学习有浓厚的学习兴趣，他们的成绩也比较理想.在高一一年的学习过程中，他们已经找到了适合自己学习物理的方法，对高一物理知识掌握熟练，逻辑思维能力较强，能独立分析多过程多物体的复杂题目.课堂上学生思维活跃，能够紧跟教师步伐，理解所学知识，课下能够积极独立并较高质量地完成作业.对于这类学生来说，教师可以选择开放式的教學方式，多让学生独立思考，引导其扩散思维的深度，引导其对知识进行类比总结，将所学知识系统化，将概念规律、思想方法融会贯通.

对于B层学生来说，他们的学习兴趣不高，成绩一般，对物理的选择还有点摇摆，不够坚定，学会就学，学不会时就想退缩.对于学习方法，明知要着重理解，但还是习惯于独立记忆，不能举一反三，触类旁通.我认为，对于这类学生，重点在于培养和加强其对物理的学习兴趣，淡化其学习物理的心理障碍，坚定其对物理的选择.

对于C层学生来说，他们对物理几乎没有学习兴趣，知识掌握也就百分之二三十.对于高一所学的知识大部分都是一知半解.他们选择物理是纯被动的，要么是觉得学物理大学有专业选，要么是怕学考不合格而不得不选.对于这类学生来说，很多时候上课听懂都比较有困难，让他们进行讨论，效果肯定不佳.这类学生，教师可以采用讲授式教学，即通过语言，辅以演示建立物理情景，描述物理现象，阐述物理规律，系统地向学生传授物理知识，在上课过程中可以加入启发教学，锻炼其思考能力.他们的上课笔记可以分为两部分，一部分是新课内容，一部分是回忆录，用来记录新课中所需要的高一知识.偶尔就某个小问题也可以让他们稍微讨论，目的是加深其对规律的记忆和理解.

总体来说，高二的物理教学要从学生实际出发，教师要本着澄清概念、活用规律的原则，指导学生掌握学法，分层要求培养学生的学习能力.在教学过程中，要注重学生对知识的理解，以对知识的融会贯通和对基本方法的掌握为教学目的，采用灵活多样的教学方法，加强学生的主体性，提高课堂教与学的效率.