优化牡丹文化课程提升农村学校学生情感体验的实践研究

张律

摘 要：多元搜集牡丹文化课程提升农村学生情感体验的真实信息，了解目前牡丹文化课程（校本课程）建设、实施、管理、评价以及保障等提升农村学生情感体验的现状，梳理牡丹文化课程（校本课程）建设、实施、管理、评价以及保障提升农村学生情感体验中存的普遍问题，找到阻碍的症结所在，形成优化牡丹文化课程提升农村学生情感体验的策略，开发学生学习潜能，引导学生养成正直、善良、诚实、有爱心、自强不息等品格，从而促进农村学生有个性、有特长地健康发展。

关键词：牡丹文化;校本课程;情感体验

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地的社会、经济发展具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这就告诉我们校本课程资源就在我们身边，就在学生身边，就在社区。

南上海邬桥有明代古牡丹，其所积淀的历史底蕴和人文精神是深厚的。古牡丹是她历经沧桑留给后人的历史，也是她自身所代表的文化坐标。因此，我们把她作为邬桥学校精神的丰碑，以浓郁的邬桥牡丹之乡的文化特点来提升学生情感体验，培育学生的人文精神，陶冶和塑造学生的健全人格，开发学生学习潜能，引导学生养成正直、善良、诚实、有爱心、自强不息等品格，从而促进农村学生有个性、有特长地健康发展。

一、融合地域文化，优化特色课程

（一）深挖牡丹精神内涵，总领学校文化建设

邬桥学校借助当地牡丹悠久的文化背景，开展了一系列牡丹文化建设的研究与实践，以牡丹国画学习为主阵地，逐渐向中国画、书法艺术、工艺编织等领域拓展，全面加强以牡丹文化为主体，融合传统文化精华的邬桥学校文化教育系列活动。

学校特别重视校园的人文氛围，全面规划学校的人文环境布置，同时，把牡丹蓬勃向上、总领群芳的精神融合到学校的办学思想、教育行为中来，从而弘扬“自强不息、爱满人间”的牡丹精神，在传统文化精髓的熏陶中陶冶情操、升华人格，取得了显著成效。

（二）凸显学校办学特色，构建牡丹系列课程

关于校本课程，从课程内容看，它着眼于满足学生不同方向、不同层次发展的需要;从课程关系看，校本课程是基础型课程的延伸与补充，是研究型课程的准备;从教师行为来看，它使教师从单一的课程执行者转变为课程开发者与建设者，有利于教师知识的重构和文化的积淀;从学校发展来看，培养了师资队伍，推进了课程建设，使多姿多彩的校本课程成为学校教育教学的亮点，丰富和发展了学校的办学特色。

牡丹校本课程的开发，承载了更深厚的意蕴。牡丹系列课程开发以学生为基点，以牡丹精神为基点，以学生的体验、思考为基点，以学校发展为基点，选题遵循“健康、有益、简易、趣味”八字原则，引导学生在诵、唱、舞、画、绣等体验中学习牡丹精神。通过拓展活动课程开展牡丹文化系列课程教学，发挥教师的兴趣与特长，开发学生学习潜能，启迪学生对真善美的追求，引导学生养成正直、善良、诚实、有爱心、自强不息等品格，促进学生个性特长健康发展，提高教师的专业化素质，逐步形成以牡丹为特色的系列课程。

二、牡丹课程进课堂，实践体验促成长

通过丰富多彩的实践和体验，让学生了解古牡丹的历史和牡丹的习性，特别是牡丹的精神和家乡牡丹文化的渊源，把“自强不息，爱满人间”牡丹精神落实在课程的学习中，提升学生情感体验，让他们從小树立远大理想，长大为家乡建设作贡献。

（一）加强两类课程建设，培养学生兴趣促成长

学校以《全面课程 有效课堂 快乐成长》为引领，加强探究型、拓展型课程和“快乐星期五”课程研究与实施建设，发挥教师特色资源的优势，积极推行牡丹文化系列课程;如：种牡丹、赏牡丹、画牡丹、绣牡丹、唱牡丹、写牡丹、牡丹诗文鉴赏、牡丹舞蹈、牡丹剪纸等。同时，学校重视特色项目跳踢拍和舞龙项目等的建设，全校进行跳踢操，全员推进特色项目的建设;丰富多彩的牡丹文化活动，丰富学生的校园生活，陶冶学生情操，践行学校“三风一训”，对学生养成正直、善良、诚实、有爱心、自强不息等优良品行具有积极的促进作用，为提升学生综合素质奠定了基础。2017年5月，奉贤区“十三五”中学校长书记研修班（第1期）在邬桥学校开展《课程建设》研讨活动，学校的“两类课程建设”得到与会人员、专家的肯定，也得到了2017年5月市委托管理评估专家的高度赞扬。

（二）加强活动育人研究，培育学生习惯促成长

学校发挥德育课程和学科育德作用，以市级条线课题《优化牡丹文化课程提升农村学校学生情感体验的实践》的推进为抓手，构建全员育人的良好环境;学校德育处推出“七彩牡丹班级”评选和“牡丹雏鹰争章”，营造学校“牡丹文化”特色品牌项目的文化氛围;针对不同学生的年龄特点，开展不同的活动体验，过程中注重心理疏导，采用针对性的教育方式。

比如六年级的入学前军训和一年级前的准备日活动，重点加强集体意识、理想与励志教育，帮助学生具备一定的道德判断和辨别是非能力，逐步养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯;2016年11月，在奉贤区中小学行为规范评估中学校取得91分的好成绩（位于区域所有公办学校的第14位）;期间，学校被确认为“上海学校心理健康素养重大项目研究的项目学校”。调查显示，学生对学校校风总体评价满意度100%;家长对学校校风总体评价满意度100%。在2017年3月，区学科德育和环境教育专项督导中，专家对学校推进养成教育给予肯定。

（三）加强特色课程建设，培育学生特长促成长

学校积极落实各类学生活动，保证学生活动体验的时间。同时，发挥学校特色项目跳踢拍、舞龙等的优势，重视学生兴趣与特长的培养。在2016年11月区活动节阳光伙伴集体跑比赛中，中小学组均获一等奖;2017年5月，学校舞龙项目被评为“奉贤区第三届学生活动节“特色学生社团”;2017年5月，学校获奉贤区第三届学生活动节“优秀组织奖”;2017年8月，国韵少年鼓乐队先后获得“鼓乐进课堂”第十二届全国青少年打击乐比赛银奖、全国打击乐金奖第一名。学校重视科技教育与学生体验，开展全校的“科技小达人”的比赛、社区创新屋手工制作等活动。

除此之外，学校积极创设学生实践体验平台，让学生在活动普及中乐学其中，用牡丹争章活动等激励学生的实践体验，培养牡丹学子兴趣、特长，促进学生身心健康发展。2017年5月，学校促进学生成长的举措得到了市委托管理评估专家的高度赞扬;从出口来看（五、九年级）综合成绩得到了有效提高，也提升了学校的综合办学水平。2017年5月，学校获得“2015—2016年度奉贤区文明单位”荣誉称号。

三、研究校本课程教研模式，形成提升情感体验的策略

（一）对牡丹文化课程地位及其特点的正确认识，是引导学生情感体验的基本前提

作为农村地区邬桥学校牡丹校本课程的开发，它承载了更深厚的意蕴。牡丹系列课程开发立足于学生的兴趣需求，关注学生的全面发展和个性特长的培养，开发适合学生个性化和多样化发展需求的牡丹文化课程。通过课程开展，激发学生学习潜能，培养学生良好的人生观和价值观，引导学生养成牡丹般的气质与品格，促进学生个性特长健康发展。在开发流程上加以落实，遵循规范的开发步骤：拟定主题—确定目标—选择内容—研制过程—实施课程—评价课程。牡丹系列课程进入了学校课程表，具体安排：中学部星期五下午第6、7节拓展性课程;小学部星期五下午快乐星期五活动;星期六牡丹乡村少年宫活动;渗透在劳技、地理、信息、专题教育、少先队活动等当中。

（二）找准学生与课程之间的情感共鸣点，是促进学生情感体验的突破口

要有效地引發学生的情感体验，就要注意找准学生与课程之间的情感共鸣点。为此，教师要明确适合自己特长的课程，在与课程的对话中多角度观察和思考，帮助学生确立积极进取的人生态度，形成国家、民族的历史使命感和社会责任感。通过对一线教师教学效果的调查，学生的情感是比较容易被调动起来的，比如舞动牡丹、经典诵读、越剧……课程的内容需要教师用心去挖掘与点燃，当学生从熟视无睹中忽然有所发现时，他们的情感体验就已开始，他们的思想就已激活。

（三）以多元化的形式呈现，是促成学生情感体验的重要路径

用牡丹文化课程促成学生的情感体验，除了选取适当的素材，还应遵循呈现形式多样化的原则。实践证明，多元的形式能够起到不同的教学效果。课堂教学中，教师应结合实际需要，交替呈现文字、视频、照片、图表等，以引导学生“知牡丹、写牡丹、画牡丹、唱牡丹、颂牡丹、舞牡丹、绣牡丹、种牡丹、刻牡丹”，在诵、唱、舞、画、绣等体验中学习牡丹精神，养成优良品质，促成学生的情感体验。

四、正是牡丹花开时，成效之我见

（一）优化牡丹文化课程，提高了学生的好奇心

遵循“健康、有益、简易、趣味”八字原则，把牡丹文化课程与“现实生活”有机地结合起来，提高了学生的好奇心。学生对生活的概念越完整、越真实，他们的适应力就越强。在教学活动中，将学生“引入”愉快的体验、探索中，使他们积极主动地投入学习中。如：牡丹文化课程中的“种牡丹”“绣牡丹”等课程能让学生真切地体验生活，在内心深处播下热爱劳动、思考的种子。

（二）优化牡丹文化课程，培养了学生的自信心

学习活动中，教师引导学生在诵、唱、舞、画、绣等体验中学习牡丹精神，宽容对待，妥善思考，及时鼓励，及时表扬，以培养学生的自信心;在体验中学生学会理解、包容、尊重。

（三）优化牡丹文化课程，满足了学生的成就感

教学中，教师要精心设计教学活动，让学生积极参与，使他们亲身感受到牡丹文化课程的乐趣，体验到成功的快乐、肯定的愉悦、进步的舒畅。在这样的教学过程中，学生的学习就会自觉、主动，就会真正地开动脑筋，开展探究。

参考文献：

[1]董翠艳.关注学生情感体验，展现课堂组织实效[J].新课程导学，2015（4）.

[2]刘玉梅.精心设计学习活动 提高学生情感体验[J].教师，2011（36）.

[3]李中伟.学校校本课程开发的探索：以贵州省实验中学为例[J].贵州师范学院学报，2012（28）：3.

编辑 郭小琴