基于UMOOC的混合式教学改革初探

武晓明 武华 刘洋 郭静

摘 要 随着教育信息化的迅速发展，信息技术逐渐改变着高校的教学方式和教学模式，本文提出了混合式教学观，以及高校实行混合式教学改革的必要条件，并据此提出了基于UMOOC的混合式教学的构建模式，提出了有效应用该模式的建议和方法，对促进混合式教学改革具有一定的实际意义。

关键词 UMOOC 混合式教学 教学改革

中图分类號：G642文献标识码：A

随着互联网+时代的到来和信息技术的不断发展，UMOOC充分运用远程教育教学理论、多媒体技术、网络信息平台和课堂演示指导等相结合的方法，将高校的教学理论和信息技术重新整合，在UMOOC平台上教师和学生形成互动，开拓学生的视野和思路。

1混合式教学观

混合式教学是把传统教学优势和数字化、网络化优势结合起来，既发挥教师的引导、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的的主动性，是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对传统课堂教学模式实施所产生重大得变革。随着高等教育不断深化信息技术的应用，特别是MOOC的不断深入，使得混合式教学的内涵越来越丰富，同时也推动了高校教学模式和教学方式的进一步变革。我校也从自身实际出发，以UMOOC平台为依托开展了混合式教学改革和相关教学研究。

2混合式教学改革必要条件

首先学校拥有足够实力推广混合式教学，其次予以足够的重视程度和支持力度。为鼓励推进教师进行以UMOOC为依托的混合式教学改革，学校教务处多次出台文件进行规范和鼓励混合式教学改革，首先在自愿参与的试点课程范围内进行大力推广和奖励，试点课程由学校邀请清华大学进行指导和培训，由学校督导与清华大学联合验收，验收合格即认定为高级应用级别课程，并作为后续混合式教改项目的培育对象，由点到面逐步推广进行。最后，学校灵活转变了教学管理方式，在激励机制方面尽可能地与实践形成对接，从多方面为参与混合式教改教师提供了便利、实惠，鼓励教师积极主动进行混合式教学改革，为教师大胆进行、投入更大精力的进行混合式教学提供足够保障。

3基于UMOOC的混合式教学模式架构

传统课堂教学与利用网络信息资源的多媒体教学方式相混合——线上信息技术应用和线下学生自主学习方式的混合模式 多年来，高校的授课方式大都是传统讲台模式，教学是通过教师学生面对面的指导而实现，其知识传递方式直接但单一。而UMOOC将现代网络和多媒体技术为教学构建逼真学习环境、提供丰富教学资源。混合式教学结合以上二者的优势，更有利于突出学生的主体地位。

传统的课堂教学与翻转课堂相混合——教与学的主体混合模式  翻转课堂颠倒了传统的教学观念和教学顺序，课前教师通过UMOOC网络教学平台将相关学习内容和要求上传同时发布相关知识体系、预习要求，授课教师只需课堂讲授重点和相应难点，大大提高课堂利用率，大家以自主结合小组形式或自我代表形式进行围绕主题的项目讨论、辩论或探究式学习，这种教与学主体反转的混合式教学是既注重专业知识的扩充，又给予大家一定的学习自由度。

传统评价与综合性评价相混合——评价方式和评价主体的混合 传统评价多为结业考试，存在不可否认的局限性和片面性;混合式教学模式的课程考核采用多元化评价体系强化过程考核，通过UMOOC教学平台任课教师可以自行设定考核方式和总成绩构成，比如本人设定总成绩=平时成绩占总成绩60%+提交在线测试成绩40%。平时成绩=进入次数（10%）+话题次数及质量（10%）+提问（10%）+资源学习（10%）+作业（40%）+问卷（10%）+相互解答（10%），课程结束教师通过UMOOC直接导出学生的各项成果，直接打消了部分学生学习的被动性和投机心理。

4混合式教学改革之成效

经过两个学期的基于UMOOC的混合式教学的教改实践，授课效果越来越好，学生的教学评价越来越高，学生成绩与传统授课模式相比有明显提升，教学互动效果非常好，这也是对混合式教学模式设计的肯定。

5结束语

基于UMOOC的混合式教学，将“线上和线下”、“教与学的主体”、“评价方式和评价主体”混合应用，充分发挥各自优势，既保持了传统教学的优势，又通过引入混合式教学给予学生更大的学习自由度和更别样的学习方式，尽可能地与实践形成对接，提高学生综合分析和创新意识，把封闭式教学转变为半开放式教学，使其具有更强的学科交叉性、应用性、实践性。

作者简介：武晓明（1973-）女，汉族，山东阳谷人，硕士，副教授，中国民主促进会会员，山东交通学院副教授，研究方向：主要从事智能交通、无线通信等方向的研究。

参考文献

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