《翻转课堂在信息技术教学中的实践与研究》结题报告

黄凯莹 李美燕 江果丰

摘 要 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。

关键词 翻转课堂 信息技术教学

中图分类号：G642文献标识码：A

1课题研究的意义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生通过自主学习来完成。教师也能有更多的时间与每个学生进行交流。教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

2课题研究的方法和过程

2.1通过文献研究法，深入了解翻转课堂的研究及实践现状

我们查阅了与课题相关的学术论文、资料介绍，如美国的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的《翻转课堂与慕课教学》，美国萨尔曼·可汗的《翻转课堂的可汗学院》，还有清华大学钟晓流、宋述强、焦丽珍老师的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》，刘巧芝、杨涵老师的《信息化背景下翻转课堂教学模式的构建》，孙得人老师的《基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式探讨》等，拓展了我们的视野，加深了对课题研究理论的认识。

2.2借鉴课例研究法，通过学习培训与课例分析，探寻翻转课堂的实践

我们参加了广州市教师继续教育《基于翻转课堂的创新教学模式》课程学习。在广州市和越秀区信息技术教研、市区公开课活动中，我们也获得很好的学习机会。另外还参加越秀区和学校组织的专题培训，如华南师范大学的焦建利教授和胡小勇副教授等，非常专业地介绍了翻转课堂的理论、微课制作技巧等。我们还主动向越秀区信息科教研员请教，指导我们如何实践翻转课堂，以及微课如何更能高效使用。

2.3实施行动研究法，在中学信息技术课堂教学中引入翻转课堂

2.3.1结合中学信息技术学科内容和学情，选择课题研究的切入点

初中三个年级均开设信息技术课程，在第一学期，初一学信息技术基础知识以及信息技术的发展历程，初二学数据的分析与处理，初三学动画制作。

由于初一的学生刚从小学升上中学，还没适应中学的学习生活，对信息技术课程的要求还不清楚，初三的学生则要准备信息技术的结业考试，再结合我校初中学生的特点和学情，我们首先选择在初二开展翻转课堂的实践。初二年级的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，特别是已经经过了初一一年学习，已度过小升初的适应期，适应了初中的学习，对初中信息技术课堂的要求和学案使用也比较清楚。

2.3.2以典型课例，推动课题研究的深入

早在申报课题获批前，我们已经在探索了，黄凯莹老师的微课《分类汇总》就已经在2016年越秀区微课制作比赛获一等奖。下面，我们以三个代表性的课例，来反映我们对课题的研究。

课例（1）：起步——初二的《用电子表格分析数据——分类汇总》。

《用电子表格分析数据——分类汇总》是初二第一章《数据的分析与处理》中的重难点。在以往传统的教学中发现，大部分学生对分类汇总的概念不理解。作为老师，我们的课程通常都有一定的学时要求，学生需要学完一定量的知识（多半时候我们希望学生能听懂我们讲的课），所以很多时候学生只是在课堂上模仿着老师的操作完成了堂上的练习，这样他们是不懂得运用在实际生活中解决问题。

设计思路：就学生在实际学习过程中遇到的概念理解难题，以通俗易懂的例子讲解，不过，一个班40多人，听着老师滔滔不绝地讲授他所教授的内容，这对学生来说并不是最有效的沟通方式。学得快的学生一听便懂，而那些学习困难的学生则需要更多的时间来消化老师讲授的内容。把它做成微课应用在翻转课堂教学模式中，控制器便掌握在学生的手中。学生可以通过暂停、回放、重播等多种方式，来调整适合自身的节奏学习。

课例（2）：进一步探索——初一的《多媒体作品的集成——添加动态效果》。

在初二开展了翻转课堂教学模式后，我们发现教学效果良好，学生反映不错，所以我们也紧接着在初一开始实践。

初一学习内容是《多媒体作品的集成》，学生的情况是基础参差不齐，有些同学已经可以独立使用PowerPoint制作作品，有些则是PowerPoint软件也不懂打开，所以在以往传统教学模式下，很难统一讲授的教学内容，老师的困难是既要看着屏幕演示操作，讲授教学内容，又要管理课堂纪律，课堂上经常有不听讲或无法跟上操作进度的学生，他们会引人分心，并不可避免地影响到其他学生的学习，课堂纪律不理想，教学效果必然不好。用了翻转课堂教学模式后，我们发现有以下的转变：首先，改善了学生的课堂表现。其次，培养了学生的能力。传统的教学模式下，所有的学生都接受着同样的教育。而在翻转课堂的框架下，學生能够得到个性化的教育，满足他们个性化的需求。

课例（3）：逐步完善——高一《信息技术基础》的第六章“信息集成与信息交流”中的第一节“信息集成”里的“开发制作阶段”。

本课是李美燕老师执教的高一课程，教学内容是高一《信息技术基础》的第六章“信息集成与信息交流”中的第一节“信息集成”里的“开发制作阶段”。本章书是以制作网站为例，通过一系列的实践活动培养学生对信息集成、发布和交流的能力。“信息集成”主要讲的是信息集成的一般过程，包括选题立意阶段、设计规划阶段、开发制作阶段、评估测试阶段。在之前的课里，学生完成了选题立意阶段和设计规划阶段，确定了网站的主题、简单的布局和制作的方法，还找到了首页要用到的图片素材。本节课是开发制作阶段，让学生运用Photoshop 软件设计网站的首页。

在这个授课里，如果照本宣科地把所有内容全部讲一遍，会让一部分学得好的学生感到受到约束，但对于基础稍差的学生来说也会吃不消，所以在授课前，李老师针对这堂课的几个知识要点做了微课，让学生可以在设计作品过程中根据自己的实际情况来调整自己的进度，同时也设计了进阶任务，让学有余力的学生创作出更好的作品。

3促进教师反思成长，提升教师专业素养

翻转课堂虽已不是新鲜事物，但翻转课堂在中学信息技术学科教学上实际操作的研究却还是处于探索阶段。这对于课题组的老师而言既是机遇又是挑战。课题的研究，能够促进教师个人的专业发展。它要求老师密切关注国内外相关的研究动向，进行理论的学习，更要求老师不能纸上谈兵，应及时了解掌握学情，针对学生的不同情況，提出明确具体的解决方案，促使教师在教学过程中不断总结和反思。同时，通过典型案例的示范作用，传播经验。在学校调研课观摩评课、研讨交流中，也利于提升教师队伍的整体素养和水平。

4我们的课题研究，得到学生和专家的肯定

为了更好地了解学生对翻转课堂教学模式的适应和意见，我们分别在初二和高一两个年级进行了一次相关的问卷调查。初二全年级272人参加了这次问卷调查，其中89.7%的学生赞同使用翻转课堂进行学习，88.2%的学生表示经过自己的学习后，更有信心更有意愿参与到课堂中，81.5%的学生认同翻转课堂的学习效率比传统课堂教学高。

在高二全年级共180人参加了问卷调查，其中86.7%的学生赞同使用翻转课堂进行学习，90%的学生表示经过自己的学习后，更有信心更有意愿参与到课堂中，81%的学生认同与传统课堂教学相比，翻转课堂更利于自学能力的培养和提高。

越秀区教育发展中心信息技术科教研员赖玉燕老师对黄凯莹老师执教《多媒体作品的集成——添加动态效果》的课给予了肯定，评为“优秀”课，并作出如下评价：

（1）课堂效果良好，学生能自觉打开微课学习，完成学习任务，体现了学生的个性化学习。

（2）老师从讲课中解放出来，能关注到每个学生，及时给予辅导讲解。

（3）学习任务设计生动，符合本节课的教学目标。

尽管我们申请结题了，但我们的课题研究并没有停止。我们依然会在课堂上继续研究改进。我们会继续深化小课题的应用研究，为丰富课堂教学，调动学生的学习积极性，引导学生学会学习，提升信息素养而努力。

敬请专家们给予指正，非常感谢！