基于研学后教课堂教学改革新型教师教研关系的探索

陈桂娉

如何在研学后教的课堂理念下培养教师对教研关系的认识成为了当前我国教育发展的重要目标之一。教师如果想充分提高教育質量，那么就必须积极响应研学后教理念，在科学研究中解决教学问题，以此来帮助学生快速成长起来。

一、教研与教学的区别

首先，教研与教学的层级不同。教研是将教学作为发展基础的，并且教研的层级要远远高于教学，教研的发展方向是解决特殊，而教学则是针对于普遍。一般来讲，教师在进行教学之前需要准备充足的教育计划，教师为学生讲解知识，而学生则聆听教师的教诲，二者应该处于互动沟通状态。实施教育研究工作将会全面提高教学质量，其为教学的成长提供了源源不断的推进力。教育研究工作是否成功在于教学工作是否完整全面，并将此贯彻到教学实践的过程之中，以此来全面提高教学高度。

其次，教研与教学的观念不同。教研要求主体能够自发并且主动地深入其中，而教学则是出于规则性地强制要求参与。教学是教育中的具体分支，教师作为学生的领导者以及知识传授者，而学生则是被动接受者，二者都需要积极响应教育规则的具体需要;教研则是在固定的规则基础上实现局限性突破，将教育内容变得更加丰富具体。教研是教师在教育的过程中进行不断尝试而得出的最完整结论。认知以及思想方面的转变绝对不是依靠强制性制度规则来进行转变的，而是要求教师以及学生均处于平等状态之下，二者共同前进，这是教研关系的基础目的。教研的工作主要是为了探索某件事情应该如何解决，而教学则是在教研的基础上对其已经做出回答的问题实施解决。

二、研学后教理念促进了教师观念方面的转变

研学后教理念作为当前形势下的新型教育理念，其对于教师教学技巧的需求也颇高，主要表现为以下几点：首先，利用小组合作教学模式解决分层学习下的问题，提高学生在课程中的参与度，将学生从集体化转变为多样化教学发展，以此来提高合作学习的效率;其次，利用独立学习、互助学习、群体学习的具体学习模式来提高学生自主学习能力，深化学生对于课程内容的理解。将传统的教学模式转变为以学生作为课堂中心的主动学习模式;再次，将导学案作为培养学生学习的根本，强调学生的自主学习，将传统教学课堂下的“教案”转变成为支配学生成长的“学案”;除此以外，利用小组合作学习模式提高学生在课堂中的参与度，并为学生提供多元化的评价模式，以此来全面提高学生的自主性以及主动性，建立最为优质的学习课堂;最后，教师要秉持“相信学生、促进学生、放松学生”的高效课堂观念，通过高效的教育手法来培养学生的知识能力，为学生创设高效率的教学氛围，有效解决传统教育模式的问题所在，全面激发学生的学习兴趣，将学生原有的“苦学”转变成为“好学”。

三、研学后教，让教师在自主研习之中成长

（一）教师需要深入到教材之中，寻找适合学生的研学案

如果教师想要有效提高学生对于相关知识的理解，那么就必须花费充足的时间来构造研学案内容，教师需要将教学目标以及教学手段全部利用直观手段来展示给学生，如此一来就要求教师能够在备课的过程中提高学生对于相关知识的理解，深入到学生群体之中，领略每一个学生的具体特点，以此来全面提高学生对于相关知识的理解，全面强化学生的智力水平以及非智力水准，对学生进行分层处理，以此来设置具有针对性的教学目标，全面提高学生对于相关知识的理解，促进学生的学习效率。

（二）教师要深入到学生群体之中，寻找适合学生的研学案

研学后教的最基本要求就是教师能够设置合格的并且符合学生需求的研学案，这是保证课程有效进行的关键。在新课改之后，课堂的教学中心产生了明显偏移，要求学生成为课堂的主体，教师需要明确了解学生的学习能力、学习方法、家庭情况以及努力方向等等，同时还需要知道每一个学生的兴趣爱好以及其自身优点所在，教师需要将班级中所有学生的特征相互结合，最终寻找到适合所有学生共同成长的教学模式，充分考虑到优生以及学困生的具体需要，以此来保证研学案的内容符合学生需要，具有较大的弹性。以此来保证每一个学生都能充分参与到课堂之中，让学生在参与中提升自己，在学习过程中实现自身的个性化发展。这是教师探索教研关系的关键。

责任编辑 李少杰