“小老师”引领一年级识字

温海青

识字是小学一年级语文教学的重要任务。用传统的教法让学生掌握一年级课本上会认和会写的所有生字，不是一件容易的事，教师苦，学生累，识字效果却不如人意。有专家预言：“未来社会的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”教会学生学会自主识字是必要的。语文课程标准提出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。低年级要“多认少写”， 建议 “注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合” 。现就本人在一年级识字教学中运用的“小老师”引领识字的方法谈几点看法。“小老师”引领识字从个人问题预习、组内释疑、生活比赛等几个方面进行。

一、个人预习“小老师”

“好为人师”似乎是孩子的天性。要做小老师，必须肚子里有墨水，小老师须先“备好课”做好预习生字的任务。在预习前，笔者与学生共同归纳了预习“五问”与“八问”。“五问”是二会字的预习要求，即①这个生字的声母、韵母各是什么？②它的偏旁部首是什么？③它是什么結构？④用什么方法记住这个字？⑤你会用它组词或者说句话吗？这“五问”中，第一问是引导学生复习巩固前面的拼音及读准字音;第二问至第五问是为了记住字形，达到会读会认的要求。“八问”是四会字的预习要求，在“五问”的基础上加多“三问”，即⑥你如何理解这个字的意思？⑦这个字的笔顺是怎样的？⑧在田字格中怎样写好这个字？第六问是通过理解字义帮助记忆并运用四会字，第七问、第八问则是为了把字写正确写规范工整。

有了充分的“备课”，小老师们登上讲台时胸有成竹。为了防止“小老师”们太紧张而忘记“八问”，笔者特地将“八问”的关键词写在了黑板一角。

二、组内释疑“小老师”

新课标提倡自主、探究、合作的学习方式。现代社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，对于今天的小学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程标准下的基本理念之一。合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

三个臭皮匠，胜过诸葛亮。集体的智慧是无穷的。六人小组组员轮流说说认识难认字的方法，互相启发，然后集思广益，找到最好的认字方法。小组合作时，大家都是小老师，发挥学习的自主性，都是释疑小老师。

三、生活识字“小老师”

生活是学习的天地，更是实践的舞台。为了更好地训练学生自主识字的能力，引导学生在课余生活中去发现，去探索，成为生活识字“小老师”。我先布置学生准备一个“识字本”，记录课后认识的生字，再阶段性的检查验收。课后认识生字的途径有：①认名字。从认同学的姓名，认家里人的名字开始。首先请家长帮忙把自己孩子和家人的名字制成小卡片，然后把这些卡片带到班级，让孩子做小老师教认这些名字。②认招牌广告。鼓励学生在双休日或节假日外出时拍下牌匾、广告和产品包装上的大字，然后把在这上面认识的字介绍给同学。时间长了，学生的识字空间增大了，自主识字的能力也增强了。③认阅读材料。学生课外的朗读和阅读材料是很好的提高识字量的途径。我依靠现在先进的微信技术，里面有阅读打卡功能，激励学生每天阅读后大声朗读，坚持打卡，然后奖励坚持阅读的学生，无形中激发这些小老师自主认字的动力。在生活中当识字小老师，形式放松，主人翁责任心被激发，同时家长的表扬也是坚持的动力，利用生活识字这个大舞台，做好小老师。

四、老师适时点拨

当然，凡事皆有利弊，在识字教学中实施“小老师制” 也不例外。“小老师”引领识字时，老师要做好掌舵者。因为一年级学生年纪小、知识储备不够，“小老师”调控课堂的能力难免不足。这时候，老师要充当一名适时“救场”的“学生”，把握课堂的节奏。比如，当“小老师”在没价值的问题上停滞不前时，老师要做一个提出有价值的新问题的“学生”推动课堂进度;当生生互动，“小老师”无法快速判断对错时，老师要做一个适时给出明确答案的“学生”;当遇到“疑难杂症”，“小老师”也束手无策时，老师要做一个耐心讲解，授业解惑的“学生”。总之，有了老师这位特殊学生的配合与帮助，课堂节奏才能顺利调控。

责任编辑 黄博彦