小学生习作心理“三步曲”

陈奋　袁冬梅

习作，是不少语文教师与学生共同面临的难题，学生写作水平低下，畏惧写作;教师困惑于习作教学，苦苦寻求有效的教学方法而不得，是当下很多习作课堂的现实。对于作文教学，叶圣陶先生曾提出一种理想境界，这就是要使学生“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”，从而产生一种强烈的兴趣。要达到这样的理想境界，就必须研究小学生的习作心理，再看看我们的“教”是否与学生心理发展相适应。因此，研究当前小学生习作心理的发展情况，洞悉他们的心理状况，采取必要的应对策略，对有效提高学生写作能力是颇有益处的。

第一步：破“怕”

学生习作中有恐惧心理，就如头上套着紧箍咒，手脚捆着绳索，不加以清除，提起笔来就重如千钧，只字难书。形成畏惧习作的原因尽管各不相同，但有一点是共同的，那就是对写作缺乏信心，只有树立信心，才能根治“怕”。

针对语文水平低下、自卑心重的学生，习作教学千万不能求全责备，教师要善于留意他们习作中的细微变化，哪怕是某个词语用得准确，某个句子比较通顺，也要充分肯定，真心实意地表扬。比如：在一次习作评改课上，我用投影出示一位学困生的习作，题为《我想对爸爸说》，其他学生看后，有的说错字太多，有的说语句不通顺，有的说字体太差……我看看习作的小作者，他不好意思地低下头，一副极度失落的样子。依据 “多鼓励”“多保留”的修改原则，我对同学们说：“刚才有同学说这篇文章的开头是从《名师作文》书中抄来的，我倒觉得他能把书上学到的知识灵活用在自己的习作上，做到学以致用，而且用得比较恰当。这篇作文是这位同学本学期字数最多水平最高的一次，老师感受得到他是很用心的。”这时，我发现那位同学脸上露出一丝笑意。紧接着，我又补充说，如果这位小作者能注意刚才同学提出的问题，加以改正，今后的习作一定会更好。

在我的引导下，同学们不再带“有色眼镜”看这位同学的习作，接下来的环节相当顺利，收到理想的效果。由于我及时肯定了这位同学，他习作的积极性大大提高，常常把自己课内外学到的好词佳句摘抄下来，平时主动修改习作，从厌恶写作到喜欢习作，写作水平和修改习作的能力稳步提高。

第二步：攻“难”

古人说：“文成于难”，这是颇有道理的。文章是客观事物的反映，世间万事万物错综复杂，要反映得准确、形象、深刻，实非易事。笔耕艰辛，因此教师要着力引导学生变畏难为攻“难”。

1.抓积累

（1）从教材中积累。语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如《狼牙山五壮士》《桥》《临死前的严监生》《卖火柴的小女孩》等，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之，从课文中学习作者的观察方法、表达方式，对积累词汇、积累素材，提高语言表达能力大有裨益。

（2）从看中积累。学生天天看到的东西，变化似乎不大，村道还是那条村道，学校还是那座学校。在脑海里难以留下印象，这就是人们常说的“熟视无睹”。因此，这就需要教师去引导点拨。

（3）在“玩”中积累。学生天真活泼，天性爱玩。教师有目的、有组织地引导学生“玩”，也可以开阔学生眼界，积累素材。在习作教学中，教师要结合学校以及本土资源的情况，物尽其用，组织学生参加社会实践，走出校门，走出城镇，到名胜风景区参观、浏览，开拓视野。在参观浏览过程中，教师要给予指点、解说。学生对外面的一切都感到新鲜，注意力集中了，印象也就深了。

2.抓重点

要攻写作之难，整篇文章大而化之，笼而统之地指导一番，学生不易捉摸难以掌握。若有计划地抓重点，一个个进行分解动作，以点带面，带动全篇，学生易懂易做，难度不攻自破。比如写人物的习作难度相当大，教师分步指导先抓外貌描写训练，再抓语言描写，每点分解化之。抓外貌描写训练时，还可从静态写生，动态捕捉，粗线条勾勒，工笔细描，画眼睛，绘整体，前后对比，放在矛盾之中多角度开拓深入，使学生学有所获。这种训练不是拎空地讲述名词术语，而是以范文或习作为依据，启发学生在理解领会的基础上，自己去精细地观察、体验。

总之，攻“难”就是培养学生习作中知难而进的精神，排除万难，运用方法不断训练定能突破写作上的瓶颈。

第三步：激“趣”

兴趣是最好的老师。学生对写作发生了兴趣，就会主动探求，积极进取，摆脱奉命写作的被动地位，有效地提高语言文字的表达能力。因此，在写作教学中培养和激发学生习作兴趣尤为重要。

加强赏析，提高习作兴趣。在教学中，教师要采取多种教学手段，让学生对作品能够进行全方位的了解和感受，给其以强大的视觉冲击力，激发其欣赏兴趣和审美欲望。如多媒体课件的运用，让学生通过强大的视觉冲击力，对画面进行全方面的观察，从而产生极大的学习兴趣和个人的情感体验。另外，把音乐、动画等其他艺术形式融入欣赏之中，同样能起到事半功倍的效果。

利用迁移，寻找习作兴趣。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。上课中，一只马蜂飞进教室，我并没有阻止孩子们对马蜂这个不速之客的好奇、注意和驱逐，而是利用了这只马蜂，引导学生把观察到的写下来，《课堂上的“小捣蛋”》《马蜂的精彩表演》等精彩的习作由此诞生。

調动感官，激发习作兴趣。玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添写作兴趣。在一次作文课上，我让学生玩掰手腕，先宣布比赛规则，接着分若干小组比赛，各小组赛出来的“冠军”再推荐到全班赛，老师奖给三连冠一枚“金牌”。学生全身心投入，玩得非常痛快。正当学生陶醉在玩的快乐中时，教师提出了《我和同学扳手腕》的作文题，学生兴味盎然，把活动写得清清楚楚，场面描写得活灵活现。

这样看来，在阐释作文新概念的今天，我们应该正确理解小学生习作的心理，准确掌握小学生的心理发展情况，想方设法激发起学生习作的兴趣，少指责，多激励，尽可能地给学生更多的表达自由。

责任编辑 黄佳锐