简述以生为本的语文教学实践

李敏

2011年的《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在此过程中，教师要懂得示弱、愿意示弱、善于示弱，从而让学生成长为课堂上真正的学习主体。而要想在生成的课堂中体现这一点，整个教学设计环节就应该要充分体现生本意识，以学定教，顺学而导。本文通过于细微处反思课例“惊弓之鸟”，总结以生为本的语文教学实践中出现的亮点。

一、词语导入，积累与体悟齐飞

“惊弓之鸟”属于成语中的故事成语一类。根据我的调查，我们的学生虽然能够说出很多成语，却并不清楚成语中的分类。为此，我特意在课前梳理了三列孩子们熟悉的故事成语，并通过自由朗读、男女分读等多种方式强化学生对这些词语的记忆。接着，我在导入的时候，明确地告知学生成语中有很多分类，其中一类就叫故事成语，先前朗读的三列成语，以及现在学习的“惊弓之鸟”，都属于故事成语这类。这样不仅可以顺利地引出課题，还可以让学生明确成语的分类，并进行系统的积累，一举三得。

此外，我摒弃了以往简单、枯燥的朗诵方法，着重引导学生读出词语的感情色彩。我惊奇地发现，学生完全可以在不用老师特意指导的情况下，十分准确地读出词语相应的感情。

二、层层递进，急智中成就学生

为了让学生明晰课文主人公更羸的身份，我通过层层递进的方式将该句分成“更羸是能手”“更羸是（）能手”“更羸是（）国的射箭能手”“更羸是魏国（）的射箭能手”“更羸是（）魏国有名的射箭能手”等。这里出现的“能手”，对于学生来说比较陌生，但又是介绍更羸身份的关键词语，因此，我需要联系生活引导学生理解它。

就在我引导结束之际，班里一个调皮捣蛋的学生大声而又激动地插了一句：“老师，这就是熟能生巧！”一看到是这位学生在强行发言，我懵了，下意识地想置之不理，但随后还是灵机一动，夸赞了他一番：“没错，这位同学的联想、概括能力真强，对于某一件事情，你只要坚持不懈地去做，总有一天你能熟能生巧，然后成为这方面的能手。”在接下来的几节课上，我都会有意无意地抓住这个学生回答的闪光点，加以润色、强化，以致于他现在在课堂上总能时不时地发表出令我十分惊奇的言论，学习态度也比以前认真多了。

三、小组合作，补充中学习方法

课文的最后一段是全文的点睛之处，亦是学习的重难点。如何高效地引导学生理解这一段，并学习这种观察、分析、判断的推理方法，是我课前一直思考的问题。如果直接让学生来说，根据学情分析，难度过大。因此，我先让学生通过组内齐读、小组范读等方式，熟悉所学内容。再通过“老师这里有几张纸条，但不小心被我打乱了，谁能帮我贴回去”的场景设置，让小组交流合作，接着分别让小组派代表上台，在事先写好的“观察、分析、判断”三栏中贴出相应的交流结果。然后通过多种方式朗读完成好第一个副板书，以此引导学生这种观察、分析、判断的过程就叫做推理。

为了进一步让学生理解更羸是如何推理出不用箭、只拉弓就能让大雁掉下来，我在黑板上画出相应的括号、横线、箭头，并通过另一个场景设置，即“老师不小心把黑板上括号、画线的地方擦掉了，哪个小组可以帮老师填回去？”让一个小组上来分工合作，每人填一个说一个，最后一个由小组长来填，小组全体齐说，由此，完成了第二个副板书。为了帮助学生更好地捋清更羸的具体推理过程，我通过引读“因为……所以……”，引导该组成员说出“因为……所以……”中的内容，即把第二个副板书的内容连起来说。接着，让小组长代替我的角色，再次引导小组的其他成员重复一次读过的内容。最后，让该小组代替我的角色，引导全班同学说出“因为……所以……”中的内容。通过这样有逻辑的串读，学生得以深切地感受到了更羸这一精细的推理过程。

这节课紧绕目标进行教学，在我一步一步的引导下，大部分学生都能比较顺利地达成相应的目标。我遵循“学生才是课堂的主人”的原则，通过“自主、合作、探究”等方式，较为充分地挖掘、发挥了学生的自主能动性。尽管如此，在整节课的传授过程中依旧出现了种种缺陷。因此，在今后中我要做的，就是，于细微处规避缺陷，竭尽全力提升自己。然后，让每一个进步的自己，于细微处，继续传道、授业、解惑。

责任编辑 钱昭君