青年历史教师如何突破课堂教学瓶颈

2019-08-13林亮

师道·教研 2019年7期

林亮

青年教师是学校中坚力量，也是学校的未来。我校年轻教师占多数，他们大部分刚从师范院校毕业从教，容易接受新生事物。在课堂教学过程中，我们也不难发现，有不少年轻教师显然上课干劲十足，但“满堂灌”现象普遍，时而会忽视师生互动和学生主体作用，从而影响专业发展。如何促进他们摆脱目前课堂教学的状态，进而达到更高的课堂教学境界呢？

一、现阶段课堂教学要求

（一）明确课堂教学立意

“课堂教学立意系指预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念。”[1]课堂教学立意是学生学习的基础，是课堂教学的关键，也是课堂教学的最主要目标。因此，课堂教学要确保教学立意清楚性、完整性、系统性。现阶段，核心素养是教育研究的热词，其主要内容是指学生终身受用的关键能力和必备品质。因此，课堂教学立意应多考虑这方面的内容。

（二）合理使用课堂教学手段

课堂教学手段即是完成一节课所采用的方式和设备。现在课堂教学一般要求有多媒体教学，包括采用视频、远程资料和平板电脑等手段，当然，传统的黑板书写和纸质“导学案”也是必须的。但每节课要使用什么样教学手段，要看课堂教学需要，而不能千篇一律。教学手段很关键，无论使用何种教学手段，它只能起教学辅助作用。

（三）拟定好教学目标

教学目标是教师在课堂教学中所期望达到的目标，是课堂教学依据，是课堂教学总的指导思想，是教学的出发点，也是教学的落脚点。从2004年开始新课程改革实施课堂教学的“三维目标”包括过程与方式、知识与能力、情感态度与价值观，到2017年开始提及学科核心素养。其实，无论怎样变化，基本上体现了从学科本位到人本位的转变。这就要求教师在设计教学目标时，要考虑把握好：一是知识与能力之间关系;二是过程与素养之间关系;三是知识与人的价值关系。中学历史课堂教学目标的制定必须符合新时代教学目标的要求，要努力做到重品格、体验、能力，轻讲授、知识、过程。在课前准备时，教师要認真钻研教材，根据课标、学科核心素养及课堂教学内容来设计课堂教学方案，使学生获得何知识，掌握什么技能和方法，培养何种素养，都需要心中有数。只有这样，才能让学生在历史课堂的学习中，提升思维品质和自身能力，真正培养学生综合素养。

（四）突出学生主体作用

传统课堂教学以教师讲授为主，教师主动，学生处于被动，即所谓的“满堂灌”。新课程改革要求教师要以学生为中心，发挥学生主体作用，在课堂教学过程中要采用引导、启发、互动、探究、讲练结合等方式，突出学生主体作用。只有这样，高效学习才会发生，学生的核心素养才能得以发展。

二、突破课堂教学瓶颈的策略

课堂教学是门艺术，实现效果如何，要靠教师的操作和表演。如采用巧妙开课、善于激励和调动、灵活运用多种教学方法、巧用教育机智提高应变能力等，[2]青年历史教师如何突破课堂教学瓶颈？

（一）搭建展示平台

学校每学期应尽量给每个青年历史教师多提供上研讨课或公开课的机会，让年轻教师尽可能多地展示他们现有的水平和教学风采，让资深经验丰富的教师进行指导和课后点评;组织科组教师互动学习，努力提高年轻历史教师课堂教学水平。同时，学校实行“导师制”，安排资深教师专职指导一两名年轻教师，当年轻教师取得进步、获得成绩时，学校对指导教师相应的奖励和加分。这样，可以提高历史青年教师专业水平，能促进青年教师成长。

（二）改变不良心态

年轻历史教师心态永远都是年轻的，刚出来工作，意气方刚，上课靠力气而不是方法与技巧;或者工作做好了以为学校论资排辈，很多年轻教师工作干劲不足，思想存在这样或那样问题;有的年轻教师还处于玩的状态，无心教学或工作。这些多少都影响年轻历史教师课堂教学质量和效果。因此，必须端正青年历史教师心态，使他们都能把心思放在课堂教学上，充分发挥他们的作用。

（三）课堂教学艺术化

教学是一门艺术，要上好一堂精彩的课，除了需要精彩的表演艺术，更需要教学艺术化。教学艺术化应是年轻教师追求的目标，这不仅要体现在重大教学教研活动中，更应该寓教学艺术于日常课堂教学过程中。年轻教师要注重课堂教学艺术常态化。老师在教学过程中，不仅要教给学生课本知识，还要注重学生情感态度价值观培养;要教给学生技能、过程与方法，甚至应更关注课堂细节。比如，历史课导入是复习提问或是情境导入，过程结构是否完整，练习题设计是否关注知识点和考点，老师提问是否属于本课的重点和难点，等等，这些细节都需要教师教学的水平和智慧。艺术化的教学必须经过长期的积累才能形成。

（四）加强课堂教学研究

何为教学？简单地说，教学就是教和学的组合，是教和学的双边活动。教和学的关系是贯穿教学活动的基本问题。[3]而教学研究主要讨论课程建设、教学方法等问题，并对教学进行调研询问，发现存在问题，考虑解决方法。或者说，教学研究是以教学问题为对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的创造性活动，运用科学理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探讨和认识教学规律，提高教学质量。无论怎样表述，课堂教学研究重点在课堂，关键在教师与学生，对象是课程。目前，有不少学校的教研活动看似有声有色，但流于形式，不能解决学校或教师的实际问题，这类教研活动只是作秀而已。青年历史教师年轻、肯干，如果学校能引导好，并加以鼓励和奖励，保持课堂教学研究常态化、制度化，比如每个月或半学期能安排一二次课堂教学研究，这样能让青年教师做到研中有教，教中有研，教与研能比翼齐飞，共同长进。这样促使教学与研究水乳交融，定能提高青年历史教师教学能力，在教学中提高教学研究水平。

（五）要虚心学习

一位好的教师，一定是一个学习型的人。资深教师教学经验丰富，资历深、有方法，教学水平高。年轻历史教师应主动虚心向资深教师学习，学习他们积极工作态度、课堂教学方法与技巧以及钻研合作的精神。比如阅读何种杂志书籍，课堂教学结构如何建构，课堂教学步骤怎样，如何筛选教学资料和高质量的试题资料，等等。只有虚心向资深教师学习，年轻历史教师才能尽快提高自己，提升驾驭课堂教学能力。

三、突破课堂教学瓶颈要注意的几点要求

（一）教学理念的创新性

必须按照课堂教学的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观“三维目标”和2017年颁布学科核心素养的要求落实课堂教学的理念，要突出创新性，体现教育的人本精神。课堂教学要力求体现“以人为本，以学生的发展为本”的现代教育理念，使学生真正成为学习主人。要把课堂教学做得精彩，年轻历史教师必须做到：教学设计要创新、导入新课要巧妙、演示提问要灵活，要关注课堂生成和课堂教学细节，等等。

（二）教学系统建构的全面性

施教者能力决定课堂教学效果，而课堂教学效果的高低在于课堂教学建构的全面性。年轻历史教师在课堂教学中要尽量做到教学过程完整性，包括教学的承前启后、教学导入、教学过程、师生互动、教学小结、练习提高等，尤其主要突出学生主体性，要注意创造民主、平等的课堂，讲练结合。

（三）人格魅力的提升

教师的人格魅力是影响学生学习的重要因素。人格是一名教师自身素质的外在表现，是影响学生学习兴趣的重要因素。因此，年轻历史教师要不断钻研充实自己，展示自己的人格魅力，增加学生对教师的敬重心。这样，才能提高学生学习兴趣，也对学生有着潜移默化作用。

简言之，如果我们能根据年轻历史教师的情况和特性，指导、鼓励并提供给他们相应的发展路径，其专业成长会更快更好，所展示的课堂教学会更精彩。