构建和谐师生关系断想

何海霞

和谐，《辞海》中解释为协调，就是指存在差别的各种成分可以相互协调地联系在一起，社会主义核心价值观在国家层面的体现—富强、民主、文明、和谐，第四个概念就是和谐。社会主义和谐价值观集中反映了人们面对和处理“人与人”、“人与社会”、“人与自然”、“人与自身”等四对关系时的主张、态度和取向。培育和践行社会主义和谐价值观，构建和谐社会是我们共同的愿望，符合广大人民的利益。只有每个公民都确立和谐价值理念，成为“和谐因子”，整个社会才能演奏一曲最强和谐之音，中国的未来一定是一个民主和谐的社会.

党和国家要求学校培养有“和谐因子”的公民，学生只有在和谐的教育环境中成长，才有和谐的价值观，才有和谐的主张、态度和取向。学校是由每一个班级组成，学生在校的时间主要是在班内活动的，所以班级是学生成长的主要阵地。每一个学生都要在和谐关系的班级中才能健康成长，才能树立和谐的主张、态度和取向;班级主要的关系是师生关系，小学生是性格、思想未成熟稳定的个体，而教师是学生身心健康成长的引路人和责任者，所以教师是建立和谐师生关系的关键。和谐的师生关系有利于创建一个优秀的班集体，和谐的师生关系能构建一个良好的学习环境，和谐的师生关系能有效的调动学生学习积极性，发掘学生的潜能。

那么作为教师如何去建立和谐的师生关系呢？

一、尊重学生，关爱学生

新课程改革提出“为了每一位学生的发展”的理念，要求我们教师“以人为本”，教师始终以学生为本，尊重学生、热爱学生，是构建和谐的师生关系重要保证。

尊重学生，首要是尊重学生的自尊心。小学生都是有很强的自尊心，都需要得到老师和他人尊重。当学生有了进步，希望老师给予表扬;当学生做错时或学习不好，害怕老師批评，特别是不希望老师在同学们面前批评。这些都是学生的自尊心理。教师要懂得学生的这种心理特征，多关心学生，该表扬的要表扬，该奖励的要奖励，满足学生的自尊心，也让学生感受到老师的重视和关注。尽量不在其他学生面前批评，不能一味指责，更不能挖苦、讽刺，以免挫伤学生的自尊心。面对学生的错误时，要站在学生的角度去解决，用学生能够理解的思维去说明错误，以足够的耐心去帮助学生改正。

尊重学生，就要以平等、民主、包容的态度对待学生。学生是活生生的处在成长阶段的人，人都有自己的思想、情感、行为习惯的，教师要以平等、民主、包容的态度对待学生，要抛弃“师道尊严”的观念，蹲下身与学生平等的交流，融入学生的情感世界，做学生的朋友;与学生建立良好的相互信任的和亲密的情感关系。老师对学生的情感应该是理解、宽容、支持与帮助，使每个学生的情感都能得到应有的尊重与健全的发展。如果采用专横、冷酷、高压式的管理方法， 实行“我说你做、我令你行”，学生只会惧怕你，不会与老师有真实情感的交流，更谈不上构建和谐的师生关系了。

关爱学生是《中小学教师职业道德规范》其中一条，是每一位教师都要具备的品质，是教师进行教育教学的必要条件。教师只有真正做到关爱学生，才能走进学生的心里，才有可能构建和谐的师生关系，创造良好的教育气氛，增强教育效力。

关爱学生，就是教师要掌握每一个学生的家庭状况、学习状况、个性特点、思想行为习惯……关爱学生，就是教师要亲近学生，与学生和睦相处，譬如：学生自觉读书时，我们给予表扬;当学生学有困难时，我们要耐心辅导;当学生行为异常时，走过去询问两句;学生遇到困难挫折时，与学生交流谈话，多鼓励;学生向你问好时，你回应一声，并搭讪说话;课堂上学生分心时，你走过去抚摸一下他的头;大课间时，你与学生一起做早操、跳绳、玩游戏……老师的一个眼神，一次抚摸，一次说话都是在与学生交流，都会让学生感受老师的关爱，都会让学生有心灵上的快慰。作为一名教师，只有用真心去呵护我们的学生，用诚心去善待我们的学生，用爱心去构建和谐的师生关系，才能使我们的教育更具有实效性，从而达到教育的目的。

二、善待学生错误

“人非圣贤，孰能无过”，更何况小学生处在成长阶段，任性顽皮、活泼好动，学生犯错是常有的事，教师要冷静处理，善待学生的失误、宽容我们的学生，给他们改过自新的机会，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，不犯错误。正如教育家魏书生所说：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样做。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”

千万不要发现学生犯错，就火冒三丈，大声呵斥，甚至动手打骂，在学生面前大失教师形象，这样会弄僵师生关系，学生只会担惊受怕，不可能与你内心交流。同时，学生犯了错误以后，千万不要动不动就 “上告”其家长。而应认真倾听学生的意见，做到细心开导、耐心教育，给他们一个改正的机会。否则，往往会诱发学生的逆反心理，既降低了对教师的信任，造成师生关系紧张，又不利于学生改正错误。

我班学生朱某调皮捣蛋，时常有意或无意，要推或打同学，某一天，课间休息时，女学生王某某到办公室向我反映朱某又和谁打架了，交谈时朱某说是别人先动手偶的。接着上课了，正在上课的时候，学生王某某举手向我汇报“老师，朱某老是在拉我的头发”。我还没有说话，朱某先狡辩起来“我没有拉。”此时，我心里火冒三丈了， 但又细想，假如我现在就大发雷霆，师生关系会弄僵，对教育无益。我又冷静下来，先不追究谁拉的，我只是跟学生讨论：上课拉同学的头发，这种行为错在哪里？学生都各抒己见，对这种行为进行谴责，我见好就收，在班上说：“老师现在不追究是谁做的，关键做错的人要认识错误，下课时做这件事的同学到老师办公室来，老师相信你是个勇敢承认错误的好孩子。”下课时，学生朱某来到了我的办公室，承认了错误，并向王某某道歉。借此机会，我和朱某交流了他与同学们的关系状况，交流了家庭状况，约定朱某要改变自己。有时当看到他管不住自己时，我会走到他身边轻轻地提醒他：“别忘了我们是有约定的哦。”他会马上遵守纪律。我也时常表扬他，他和我的关系也渐渐拉近了。从此以后，他在慢慢地改变，上课也比以前认真多了。

教育不可能一蹴而就，等待也是一种工作方式或教育过程。教育需要宽容，需要等待，需要耐心，如此师生关系才会和谐。

三、“特别的爱”给“特别的学生”

每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定差别，这种差别必然反映在他们的学习、行为和习惯上。作为老师，一定要有“手心手背都是肉”的宗旨，尊重和爱护“学困生”，师生情感融洽，使他们恢复自尊，对学习和生活充满信心和勇气，努力转变为好学生。

某年，有一女生林某转学入我班，因刚转学，她朋友少，不爱说话，学习成绩中等。我发现她自尊心很强，对老师的表扬与批评会引起极度关注。因而日常教育教学中，十分注意保护林某的自尊心，使林某认为老师是信任、爱护她的。为了给林某创造与同学接触的机会，我让林某担任课代表的工作。我天天利用林某上交班上学生作业时辅导她的学习，日积月累，林某的学习在慢慢地进步。最后，林某爱上了数学，学习成绩优异，考取了南方医科大学，每年的寒暑假都会来我家拜访我。这是老师的自豪，是老师“特别的爱”给“特别的学生”，学生对老师感情付出的回报。

转变“学困生”，首先，教师一定要深入了解学生，既要了解学生自身原因，又要了解学生的家庭原因;既要了解学生行为习惯，又要了解学生情感，以便对症下药;其次，教师要善于去发现、去捕捉其“闪光点”，及时给予真诚的表扬，让他们体验到尊重、信任和支持的快乐，从而迸发出奋发向上的决心和力量;再次，教师要适时地为他们制订出适当的高而可攀的目标，让他们看到努力的方向;最后，教师在平常课堂提问时，注意把一些简单易答的问题留给“学困生”，让他们有一种成就感。

和谐的师生关系，不是一朝一夕就能构建的，而是一个过程。在这个过程中需要教师长期艰苦劳动，并不断反思总结。最重要的是，教师要有爱心，对学生真诚真心，并以此感染学生，才能获得学生的信任和尊重;善待学生的错误，激励学生的自尊心，用心去引导，才能让学生获得进步，提高教育的质量;关爱“特别的学生”，多付出一点真心，发现每个学生的闪光点，才能促进教育公平，帮助学生实现个人价值。综上，只有构建和谐的师生关系，才能优化教学过程，提高教育教学质量，为建设社会主义培养优秀的接班人。

责任编辑 邱丽