非连续性文本阅读教学策略探讨

2019-08-13曾芝玲

文学教育 2019年7期

曾芝玲

内容摘要：随着新课程改革的不断深入，为了进一步提高初中语文阅读教学效率和质量，许多教师开始采取非连续性文本阅读教学方法，实践证明该方法不仅能够培养学生的逻辑思维能力，同时能够有效提高课堂教学效率。文章首先对非连续性文本的内涵进行了简介，再对非连续文本教学在初中语文课堂应用当中存在的问题进行了分析，最后探讨了应用非连续性文本阅读教学的有效路径。

关键词：初中语文非连续性文本阅读教学路径

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，通过阅读教学能够培养学生的语文素养、丰富学生的情感，同时帮助学生加深对文章的理解与应用，对学生的发展具有十分重要的意义。随着国家经济文化的迅速发展，国家对教育的投入也与日俱增，教育成果也逐渐显现，初中生是祖国未来发展的希望与主力，肩负着中华民族伟大复兴的任务与使命，而语文教学对于学生的培养至关重要。而传统的文本教学方式难以突破创新，新的非连续性文本阅读教学逐渐得到教师的青睐，但这种方式也有其自身的局限性，教师必须在实践的过程当中不断总结归纳，将非连续性文本教学方式得以优化和完善，以达到提高初中语文阅读教学的目的。

一.非连续性文本的内涵及特点

1.内涵：非连续性文本指的是通过图画、图表、目录及广告等形式来对文本内容进行展示，因教学效果比较直观显著而在中学阶段教学中得到了广泛的应用，语文教学当中显得尤为突出，主要包含目录、导读、注释以及穿插在文章当中的图画等。新课改标准对初中语文教学提出了明确的要求，即在开展教学过程中要充分尊重学生的学习主体地位，让学生清楚的认识到文本、教师以及自身三者间的关系，要主动在这三者之间搭建沟通桥梁，以此获取相关信息。通过非连续文本教学来锻炼和提高学生的阅读能力和阅读水平，确保语文阅读教学质量，虽然在实践当中也存在不少的问题，但是随着时代的变迁和发展，该教学模式在一定程度上满足了大众需求，逐渐成为教师、学生及大众喜爱的新方式。

2.特点：初中阶段开展非连续性文本教学能够让学生体会到语文教学不仅存在于课本及课堂，同时也体现出语文课程是一门具有实践性、综合性的学科。经实践经验表明，非连续性文本教学具有三个显著的特征。实用性。语文是一门综合性较强的学科，在进行教学的时候往往会涉及到政治、历史等其他学科的相关知识，一些难度系数较大的文章还要求学生具备较强的逻辑思维能力，因此在教学过程中对学生的生活方式以及操作能力都提出了更高的要求，而这一点非连续性文本教学方式则很好的体现出来了。在实施分连续性文本教学的时候，教师都会要求学生分析和提炼信息，继而帮助学生掌握这方面的能力，并将其应用到自己的生活当中。探究性。非连续性文本大多是由图文、图表组成，一方面能够辅助学生阅读，同时也能够有效激发学生的好奇心与求知欲，引导学生主动探究思考问题。根据新课程改革的要求，学生在学习的过程当中应当自觉主动从图文组合等相关材料当中获取信息，这也要求学生必须要主动对图文进行思考和探究。灵活性。相对于连续性文本教学方式而言，非连续性文本教学因其构成形式多为独立的信息模块，因此更加富有创造性、跳跃性和吸引力，学生能根据自己的理解从不同的角度来思考问题，因而更有助于锻炼学生的逻辑思维能力。

初中生的年龄特点导致他们处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变的关键时期，在阅读非连续性文本时，由于其构成形式多为独立的信息组成，相比连续性文本的呈现方式是更加富有跳跃性、吸引力，学生能够从不同的角度进行理解，既能锻炼学生的创造性与发散性思维，更是吸引了学生的目光。

二.初中语文非连续性文本阅读教学的存在的问题

1.学生阅读目标不明确，积极性不高。随着非连续性文本教育在语文阅读教学当中的广泛应用，许多学生已经开始意识到了学习非連续性文本的重要性，但是大多数学生还是更愿意阅读故事性强、文章情节流畅的文本，极少数学生愿意主动阅读非连续性文本。究其原因在于大多数的学生对于阅读非连续性文本的目标不明确，没有搞清楚自己为什么要阅读非连续性文本，且非连续性文本教学大多是以图表、图画等形式出现，虽然在一定程度上激发了学生的好奇心，但也仅仅是将其当成一类考试题型，而没有真正意识到非连续性文本的实用意义，导致学生学习被动，难以达到预期效果。其次，初中生以往接触的多为传统形式的阅读文本，因此需要一定的时间来适应和调整才能形成新的阅读和思维模式。但由于应试教育占有举足轻重的地位，因此非连续性文本教学难以得到高度重视，在教学当中也无法得到充分的展示与应用，学生接触的机会较少，学习的积极性也就难以提高。

2.教师教学方式单一，缺乏灵活性。非连续性文本教学方式单一是目前语文阅读教学当中较为显著的问题，具体表现在两个方面。一方面是教师在进行非连续性文本教学的时候没有充分尊重学生的学习主体地位，将教学目的侧重于教会学生怎样快速获取正确答案。单纯的讲解解题步骤，没有引导学生深刻理解与体会，导致学生对非连续性文本的理解停留在书面，难以将其灵活应用到实践当中。另一方面是教师在教学引导的时不够具体，例如，在讲解图画类试题的时候，基本是先让学生思考回答，继而公布正确答案引导学生纠错，整个教学过程简单明了，学生学完之后仍然没有掌握非连续性文本阅读方法。

3.教育资源更新速度慢。现阶段初中生使用的语文教材当中连续性文本仍然占有主导地位，选材的方向主要针对培养学生崇高的精神品质，塑造符合时代发展特征以及社会需求的世界观。而非连续性文本的特征是实用性与实践性，讲究贴近生活，因此该类型文本到底应当占据多大的阅读教学比重目前还处于探讨过程中，也导致非连续性文本教学资源发展相对缓慢，难以在短期内形成完整的教学体系。此外，非连续性文本在考试当中出现的频率远低于其他题型，导致教师对非连续性文本教学的重视程度降低，学生在课堂上接触非连续性文本的数量也十分有限，长期处于微弱地位，致使非连续性文本教学的发展前景堪忧。

三.应用非连续性文本阅读教学的有效路径

1.更新教学观念，转变教学模式。非连续性文本阅读教学能够锻炼学生的逻辑思维水平，切实提高学生实践能力，这是连续性文本教学无法替代的。但是在实际教学当中使用非连续文本的频率较低，很多教师都没有意识到非连续性文本教学的重要性，没有及时更新教学观念，缺乏主动寻找适合初中语文阅读教学的非连续性文本，因此更新教学观念，转变教学模式显得尤为重要。首先教师要重视对非连续性文本教学的研究，主动关注教育期刊、社会动态，及时掌握语文教学的动态，以避免采用与时代脱节的教学模式。其次教师要在教育学生的同时开展自我学习，不断丰富教学内容、更新教学观念。非连续性文本作为新时代文本形式，针对它的教学参考书籍有限，因此教师需要花费时间精力来探索和研究，同时也可以借鉴一些国外的理念与方法来开展具有中国特色非连续性文本教学课堂。

2.注重对学生的阅读方式进行指导。非连续性文本最基本的阅读要求是能够正确提取信息，所以教师在开展教学的时候可就如何正确提炼文本信息对学生进行方法指导。例如，教師可以教导学生在学习非连续性文本时首先要认真阅读文本内容，在学生形成初步印象后，引导学生仔细观察比对文本细节，进而提取出关键信息。其次，由于非连续性文本不仅是一种文本形式，更是一种学生的辅助学习工具，学生不仅要会阅读、理解，更要指导如何使用，因此教师在对学生进行阅读方法指导的同时要注意引导学生如何使用非连续性文本。例如，学生在学习《六国论》一文时，大多数学生会感觉到学习困难，因此它不仅结构冗长，且任务关系也比较复杂，学生理解起来十分困难。这时，教师可以引导学生画出人物关系图，且在每个章节结束后，将该章节当中描写人物、景物的语句以图表的形式整理出来。这种方式能够有效的将文章化复杂为简单，使学生能够直观的掌握文章内容，增强学生的理解与记忆，同时还能够提高学生阅读该类型文本的兴趣。

3.选取非连续性教学文本。教材是开展教学的核心工具，因此开展非连续性文本教学必然要从教材着手，关注教材内容，虽然现阶段所采用的语文教材所涉及的非连续性文本不多，但是有些文章当中是有插画出现的，且插画的内容与文章紧密相连。教师便可引导学生进行插画阅读，通过了解图画内容来理解文章内容，这样不仅能够激发学习兴趣，还能加深对文章的理解，使学生能够更好地把握作者写作时的真实情感。此外，单纯利用教材进行非连续性文本教学是远远不够的，因此教师要寻找与利用课外非连续性文本教学资源，例如学校的各种画报或者网络资源等，增加学生的课外非连续性文本阅读量，以达到提高学生阅读能力的目的。

4.积极开展社会实践。开展社会实践能够让学生到真实的生活环境当中去感受和联系非连续性文本，同时也能提高学生的实践能力。例如，在学习宇宙的形成时，教师可以将学生划分为若干小组，并让学生自己选出小组长，在小组长的带领下组织各个小组通过图书馆、互联网等途径来查阅相关资料，搜集由于宇宙形成的历史故事、传说、音乐以及诗歌等相关信息，探索宇宙形成的过程及意义，按组进行归纳总结，最后教师要引导同学们所收集的知识进行横向和纵向对比，在比较的过程当中得出更有意义的结论。

非连续性文本阅读教学是开展初中语文教学，提高阅读教学效率的有效途径，教师必须运用科学合理的方式制定教学计划，通过深度挖掘教材，合理选取教学内容，将教育与生活联系起来，通过将学生带入相关情景，让学生更好的学习和理解不同类型的非连续性文本，以此构建完善的非连续性文本阅读教学体系，促进语文阅读教育水平的稳步提高。