基于泛雅SPOC平台的混合教学模式在《政府会计》课程中的应用

李杨

摘要：随着计算机以及移动互联技术的快速发展，MOOC被广泛应用于教育教学之中，但由于MOOC平台无法进行个性化定制、写作学习等功能导致在教学活动中有所限制。然而SPOC弥补了MOOC的不足之处，小规模、集约化的教学模式使得其受到国际包括国内院校的追捧。本文基于该背景，将《政府会计》课程实践于泛雅SPOC平台，在SPOC混合教学的特点上以及《政府会计》课程的混合教学设计上，对整个混合教学模式进行分析与实践，最后就实践的效果浅析对该模式的改善建议与展望。

关键词：泛雅SPOC平台;《政府会计》课程;混合教学模式

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）16-0162-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

政府会计改革是党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》确定的重要任务，也是深化财税体制改革的重要举措。为了适应新时代政府和公关部门职能的转变升级，满足政府财政管理和财务管理的要求，财政部相继颁布了政府会计基本准则、9个政府会计具体准则、政府会计制度等一系列准则和制度。为了全面系统的掌握我国现行政府会计的基本内容和核算方法，本文探讨在泛雅SPOC网络教学平台下，政府会计课程的混合教学模式。

1 泛雅SPOC 的教学特点

泛雅SPOC平台是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。在新一代网络教学模式下，实现了个性化、因材施教的高效教学管理模式，是对传统教学模式的重大变革。通过泛雅SPOC平台的移动终端，师生可以快速查到所需的信息，可以方便地查看学习的课程，可以在线阅读、浏览图书、视频等，还可以及时获悉学校的公告、通知、课程表、学分等，让师生可以随时随地体验新一代网络教学所带来的高效和便利。

1.1 教学具有针对性

泛雅SPOC平台是针对院校相关专业的学生，参与课程学习的学生通常在100人以内。教师可以借助SPOC平台进行课前、课中及课后为一体的混合教学设计，课前通过学生在SPOC平台的线上学习情况反馈，课中及时调整课程教学内容，针对学生在线上反馈的疑问进行答疑，对课程难点进行重点讲解，课后通过线上交流与讨论，进行知识的巩固与提升。泛雅SPOC平台为学生提供了一个1对1的数字教学环境，课前教师上传至SPOC平台的电子书、课件、视频、案例、课前测试，学生可以利用移动终端不受时间空间的限制在线进行自主学习，课中通过交互式研讨来解决课前的疑难问题，课后巩固所学，SPOC平台的智能评价功能为学生提供实时反馈。

1.2 教学综合性强

泛雅SPOC平台可以将课程数字化，实现资料永久保存。SPOC平台通过统计教学过程中所产生的数据，对老师的教学情况、学生的学习情况、课程的访问情况等进行全面的、可视化的统计分析，以帮助学校和老师更好地进行教学管理。SPOC平台课程统计模块包含11个方面的内容，分别是：已发布任务点、学生管理、讨论、学习访问量、成绩管理、章节测验、督导督学、课堂活动、课程积分、作业统计、考试统计。各方面内容之间无缝衔接，协同发挥作用，为网络教学提供全方位支持。

2 《政府会计》课程混合教学实践

2.1 前期分析

《政府会计》课程是面向广东女子职业技术学院会计学专业开设的一门专业课程，隶属于学校“4+1”模块化课程体系的职业拓展模块。该课程将政府会计准则和新的政府会计制度进行有效融合，从“双目标、双功能、双核算”入手，按照“5+3”会计要素模式进行分类学习，课程综合性强，是培养学生会计基本理论知识、实践应用能力和创新思维的重要课程。从近几年的学情看，学生缺乏对政府财政学知识的学习，全新的政府会计科目与企业会计科目相比不易理解，学生对《政府会计》课程学习兴趣不大、主动性不强;教师感觉课时少、内容多，教学效果不理想。

混合学习环境是展开混合学习的保障，本校具有良好的混合学习环境。学校的教学区、实训楼、图书馆、学生宿舍楼都具备网络条件，2015年学校与超星泛雅网络教学平台签约，经过前期筹备建设和测试，2016年网络教学平台基本完成本地化部署。学校的校园已实现了无线网络全覆盖，学生基本每人持有一部智能手机，可以通过苹果IOS系统和安卓系统的移动客户端，登录超星泛雅平台手机端——“学习通”APP。学校网络学习非常便捷，学生可以随时随地进行在线学习和交流。

2.2 课程设计

根据政府会计课程教学大纲的要求，任课教师根据课程内容和教学进度安排，对课程知识逻辑进行梳理，并结合课程组的教学经验对课程内容进行切分，分为若干模块，再将模块知识分成若干个知识单元。政府会计课程内容切分为7个项目18个知识单元。如表1所示：

课程教学资源准备好后，充分利用泛雅SPOC平台的模板、内容编辑、在线录音、直播课堂等功能进行课程设计操作。其中内容编辑包括资源上传、音频录制、视频编辑、试题制作等，视频编辑主要是对视频进行剪辑和防拖拽处理，也可在视频里插入图片、文字、PPT、添加测试题等。

2.3 教学实施

混合式教学是一种相对于传统教学而言的新型教学模式，通过线上、线下优势互补来进行学习的一种有效学习方式。在政府会计课程混合教学中，始终贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的思想，采用“项目引导、任务驱动”的教学方法，结合泛雅网络教学平台的特点，以各个模块中的知识单元为单位进行学习。教学活动分为课前导学、课中研学、课后提升三个阶段。在政府会计教学中使用如图1所示的混合教学模式。

2.3.1 课前导学

课前导学在SPOC平台完成，首先，教师完成SPOC平台的新建班级及学生信息导入，学生完成SPOC平台的注册，加入《政府会计》在线课程进行课前导学，认真阅读已上传至SPOC平台的（学生版）超星泛雅網络教学平台使用手册及（学生版）超星学习通使用指引，熟悉SPOC平台的课程学习、资料、通知、作业、考试、讨论等常用模块的功能。其次，教师对《政府会计》课程进行简要介绍，帮助学生了解课程内容、明确学习目标、熟悉教学方式、清楚评价方法。再次，教师发布学习任务单（如表2）对课前导学内容做出明确规定，任务单要能够保证学习目标清晰，具体包括阅读教材、观看微视频、课前思考题、编制经济业务分录等。学生自主学习SPOC课程视频并解决学习任务单上问题，初步掌握学习重点和难点。学生对于学习中遇到的疑难问题，可以在SPOC平台的讨论区展开交流，教师通过在线查看学生的问题，给予及时的反馈。最后，课前导学完成后，教师应根据泛雅SPOC教学平台提供的学生所做的课前测试、学时完成、在线互动讨论三方面的数据显示进行评测，以充分了解学生课前对知识的理解，为课中教学做好准备。

2.1 知识单元——货币资金

课前要完成的内容 阅读教材 教材第2章第1节 观看视频 泛雅SPOC 政府会计（第3周）课件：观看货币资金的平行记账微视频、零余额账户内容的微视频、财政应返还额度内容的微视频 思考题 1.货币资金包括哪些内容？

2.货币资金各账户与资金结存账户的关系？

3.零余额账户的特点？

4.财政应返还额度是如何形成的？ 编制会计分录 根据以下经济业务，为事业单位编制会计分录

1.收到“财政授权支付额度通知书单”，列明本月授权支付额度为100 000元。

2.从单位零余额账户提取现金2 500元。

3.年末，本年度财政直接支付预算指标数与当年财政直接支付实际支出数的差额为100 000元。

4.年末，通过对账单确认本年度财政授权支付预算指标数500 000元，零余额账户用款额度下达数400 000元，零余额账户用款额度支用数350 000元。

5.下年度初，收到代理银行转来的“财政授权支付额度恢复到账通知书”下达数 50 000元，收到财政部门批复的上年未下达零余额账户用款额度100 000元。 ]

2.3.2 课中研学

课中研学在传统的教学环境中展开，以学习研讨为主，可分为三个阶段。第一阶段，教师对“2.1知识单元——货币资金”课前导学反映出的疑难点，采用集中讲授的方式对零余额账户、零余额账户用款额度、财政应返还额度、货币资金类账户平行记账等知识点的共性问题进行讲解，以加深学生的理解，促进知识内化。第二阶段，为了提高学生应用能力和创新型能力，教师可采用任务驱动教学，教师通过实操票据，例如“财政授权支付额度通知书”“财政授权支付的恢复到账通知书”“财政授权支付令”“银行转账凭证”“报销单据”等组成一组经济业务，学生分小组进行学习，小组成员之间相互讨论、共同交流，通过合作学习完成学习任务。课堂研讨提高了学生解决问题的能力，团结合作的精神。第三阶段，教师可通过SPOC学习平台活动模块的抢答功能选择学习小组，选取的学习小组通过PPT进行学习成果展示与讲解，分享学习心得和体会，其他小组进行点评及提问，最后教师进行评论和总结，引导学生反思在本节知识、技能以及学习方法、学习经验的收获。

2.3.3 课后提升

课后提升阶段主要通过线上交流与讨论，进行知识的巩固与提升。以《政府会计》“2.1知识单元——货币资金”为例，教师课后发布案例分析题目，学生以小组为单位提交案例分析报告。教师针对案例内容组织学生进行交流讨论，每一组内的同学可以通过SPOC学习平台PBL（Problem-Based Learning）问题式学习模块进行组内讨论，组内同学也可以通过SPOC学习平台的讨论区与组外同学交流，同学之间也可通过SPOC学习平台进行单独沟通。教师可以通过SPOC学习平台与进行单独交流、组内交流或全体交流。同时，学生也可根据SPOC学习平台資源库的拓展阅读，进行知识的扩展学习。

2.4 教学评价

教学评价是SPOC平台混合学习过程学习的重要环节，泛雅SPOC学习平台内设的学习分析技术为创设细化和多元化的教学评价提供了可能，混合教学评价包括形成性评价和总结性评价双重评价模式。《政府会计》课程的混合教学处于本校教学改革的初期，课程线上形成性评价权重占40%，总结性评价权重占60%。

《政府会计》课程的形成性评价主要通过泛雅SPOC学习平台统计模块自动形成。首先，教师在SPOC平台统计模块的成绩管理区中的权重设置功能下进行操作，对学生观看视频、章节测验、访问次数、作业完成、参与考试进行权重设置（权重比例分别设置为40%、20%、10%、15%、15%）;其次，通过SPOC平台统计模块学习管理区的学生报告，教师可及时掌握学生的学习情况，学生报告内容包括学生上课活动量情况、学生课程完成情况（包括任务点完成数、视频点完成数、作业完成数、章节测验完成数、考试完成数）、学生上课访问量三部分;最后，SPOC平台统计模块成绩管理区的成绩统计功能会自动形成学生综合成绩单，作为学生线上学习的评价结果。《政府会计》课程的总结性评价主要以学期考试形式进行，考试内容与线上的章节测试、作业内容有部分重合。

3 结束语

本研究结合SPOC学习的特点和高校教学改革实际的需求，在超星泛雅平台设计了“政府会计”SPOC课程，为实现本课程的教学目标，将现代信息技术融入课程教学和学生学习中，实现了课前、课中、课后和线上、线下三个阶段两种方式相结合的教学，有效的优化了教学过程、增强了课程教学的生动性、直观性和互动性、调动了学生学习积极性、激发了学生的学习兴趣、提高了教学效果。体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式变革，积极推动了《政府会计》课程教学方法改革。

参考文献：

[1] 熊雪娇.慕课平台SPOC模式下混合式教学的应用研究[D].江西师范大学硕士论文，2017.

[2] “后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[EB/OL].http：//mp.weixin.qq.

[3] 胡晓静，刘士喜，于春燕，徐志红.基于SPOC的混合教学模式设计及学习行为与效果研究[J].巢湖学院学报，2018，11.

[4] 任晔;杜正博.SPOC混合教学模式研究与实践——以《物流成本核算》课程教学为例[J].教育现代化，2018，11.

[5] 林君福;赵春琴.浅议预算会计制度改革的设想[J].东方企业文化，2007，05.

[6] 徐龙志;钱华生.基于泛雅SPOC平台的高职混合教育模式研究——以“国际贸易实务”课程为例[J].河北职业教育，2017，10.

【通联编辑：李雅琪】