应用型教学下“阴影透视”在建筑学、城市规划等设计专业的教学改革＊

郭婵娟，龙玉杰

应用型教学下“阴影透视”在建筑学、城市规划等设计专业的教学改革＊

郭婵娟，龙玉杰

（贵州民族大学 建筑工程学院，贵州 贵阳 550025）

阴影透视作为建筑学、城市规划等设计专业的基础必修课，课程难度大、理论知识多，造成课程边缘化的教学困境。针对传统授课形式取长补短探讨教学改革，应结合专业设计课程，调动学生的主观能动性，重实践轻理论，对理论部分大胆取舍，重点讲授与专业相关、实用性强的知识点，结合板书、模型以及PPT、CAD、sketch up等软件多角度互动教学。

阴影透视；制图表达；教学改革；互动实践

当今时代正在飞速发展，各大高校的教学改革也在如火如荼地进行，涉及面广，难度大，重点课程、核心课程建设往往首当其冲，对基础课程重视度十分欠缺。“阴影透视”作为建筑学、城市规划等设计专业的基础必修课，传统授课方式偏理工科，教师教学难，学生学习乏味，导致该门课无教师主动上、效果差、边缘化，尤其在非名校的普通高校更是如此，教学改革迫在眉睫。

1 课程教学的重要性

作为建筑学、城乡规划专业学生，大部分为理科生，没有扎实的绘画基础，在进入大学后心理上需要适应全新的艺术、设计类课程，基础薄弱的学生容易在绘图表达上出现短板，空间想象力弱，甚至使得其对设计课缺乏信心。

“阴影透视”课程从科学客观的角度出发，补充说明绘画的部分基础原理，实质上是理科生学习艺术表达的重要过渡，同时还可培养学生严谨认真的学习作风，在感性的艺术学习中结合理性的制图思考，多方面锻炼其空间思维能力。

2 传统授课存在的问题

2.1 教材涉及面广，针对性不强

阴影透视教材虽有更新，但知识体系大体一致，书中内容繁杂，内容涉及范围过广，与设计课的联系缺乏针对性，如果全部讲授难度系数大。传统授课方式往往将重点放在书本理论部分，学生注意力不易集中，习题量大且复杂。课程共32个学时，分16周上，讲授书本内容已经需要大量精力，课后习题缺乏时间讲解，学生缺少实践，事倍功半。

2.2 考核形制死板，缺乏实用性

课程最后考核通常采取闭卷考试，答题时间有限，学生只能对照书本、习题集依葫芦画瓢，却无法真正考核学生是否能将知识点运用到实际的设计表达中。当今信息化时代电脑制图轻松快捷，表达效果十分出彩，导致很多人片面认为电脑可以取代手绘，不重视手头功夫，而处在课程边缘的“阴影透视”更不受待见，学生仅仅指望着期末划重点，得过且过地应付上课。

2.3 师资力量薄弱，缺乏教学团队

专业课教师除了专业设计课以外，还需担任很多核心理论课，精力有限，能担任“阴影透视”课程的教师甚少，经常是其他专业的教师来教授，而专业的不同导致了侧重点的偏离。同时，由于教师少，很难成立固定的教学团队，也在一定程度上阻碍教学改革的速度。

3 课程改革措施与实践

3.1 提高主观能动性

无论是阴影还是透视，导课的重要性毋庸质疑，比起照本宣科，将优秀的实践案例作为学习典范，告诉学生在制图、表达和设计中这两者用在何处，比如立面图、总平面图、透视阴影等，不管是手绘制图还是电脑绘图都同等重要。每堂课后留下相关问题，可选择有趣味性并且与学习、生活息息相关的话题，比如自己在阳光下移动，影子落在墙面和地面上有什么区别、专业教室的一点透视如何完成等，让学生课后自己寻找答案，在第二次课堂上运用知识点解决问题。在平时作业环节中，采用多人小组制，将差、优学生混排在一起，形成互帮互助制度，复杂的问题在多人讨论中逐个击破。

3.2 重实践轻理论

既然改革，就应该大胆尝试，讲授过程必须大刀阔斧地对理论部分进行删减，将知识点不断地简化、总结，提炼与专业知识点有关的重点难点，提炼实用性规律，化难为简。至于其他知识点，可以告知学生其适用范围，作为以后学习深入的对象。简化理论才能留有时间进行实践，每个阶段结束后当堂布置习题并指导，学生在“讲授—做习题—再讲授”的实践过程中加深印象，避免了因课后间隔时间过长而遗忘知识点。习题实践过程中，还可以请学生代表上台演示，鼓励课上相互讨论，在愉悦的气氛中攻克难题。

3.3 结合设计课程

书中虽然有部分建筑实体的阴影透视讲解，但毕竟离学生较为遥远，在讲解理论或者布置习题时可尽量结合对应的设计课程，可引起共鸣，且如果在课堂上协助解决了设计课程的图纸问题，对于学生来说也是省时省力的好事，学生的积极性会高涨。本门课与设计课的进度可能不一致，还可以挑学生平时的作业或其他绘画、制图课辅助完成。当课程获得一定成效后，可以将熟知的小建筑大师作品作为学习对象描绘其阴影透视。结合建筑作品，将枯燥的理论课变成生动的设计课程辅助实践课程，自然会有不一样的反馈。实物模型展示如图1所示。

图1 实物模型展示

3.4 结合软件多角度互动教学

鉴于课程的复杂性，传统的板书结合多媒体PPT的形式显然成效不大。针对不同的知识点引入不同的教学媒介，每一种媒介都有利有弊，只有多角度结合、互动才能恰到好处。

讲授理论部分，PPT演示实时动画，对每个点、线、面进行跟踪；基础重点部分，教师可直接板书，在一笔一画中强调规律，学生也可以带入性地了解解题思路。利用身边的小物件来模拟光影透视效果，甚至请学生上台以游戏的方式参与，在看得见摸得着的实物中感受。软件辅助教学如图2所示。

习题讲解时，在线条特别复杂的情况下，板书会导致线条混乱，可借助CAD软件，演示求解过程，但不可以避免地是CAD制图容易忽大忽小的晃动，学生容易看混，需放慢讲解速度甚至停顿，较为耗费时间。借助sketch up演示建筑形体的三维空间，展示生动的阴影效果，做到直观立体，但软件本身缺乏尺寸，精确性不能直接体现出来。

图2 软件辅助教学

只有充分利用每一种教学手段，调动学生的多种感官思维，做到形象立体交互展示，才能提高课程效率。

4 结束语

随着科学技术和国家教育的不断进步，学生一届更比一届强，教学不可能是一成不变的。“阴影透视”作为理科学生在设计专业中的过渡课程尤为重要，但传统授课方式浪费了大量的时间精力，不仅增加教学负担，还容易引起学生对课程的反感，得不偿失。在电脑制图逐步取代手工绘图在设计中的重要性这一现实情况下，本门课的教学改革势在必行，让课程真正辅助核心课程，让学生实时消化课程重点，增强课程的趣味性，从而提高教学质量与效率，同时也是节约教学成本的体现之一。教学，是为了育人，育人是为了授人以渔，而不是纯粹的考试评分，让学生珍惜在课堂上的每一秒，把每堂课的作用发挥到极致，达到教学评价的真正目的才是本课程教学改革的当前要务。

［1］黄水生，黄莉，谢坚.建筑透视与阴影教程［M］.北京：清华大学出版社，2014.

［2］钟予.画法几何与阴影透视——从绘图到设计［M］.北京：中国建筑工业出版社，2008.

［3］王青，汪晓慧，田铂菁.建筑图学的名作效应教学法——透视阴影教学研究［J］.建筑与文化，2016（11）：135-136.

［4］王子茹，黄红武.“阴影透视”课程教学改革探索［J］.大学教育科学，2009（6）：24-26.

［5］陈渝，赖莉，何云冰.《透视与阴影》课程教学实践与思考［J］.新课程研究（中旬刊），2011（11）：25-26.

TU204

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.13.051

2095－6835（2019）13－0119－02

郭婵娟（1988—），女，研究生，主要从事设计领域的教学与研究。龙玉杰（1979—），男，副教授，研究生，主要从事土木工程领域的教学与研究。

国家民委高等教育教学改革研究项目（编号：17071）阶段性成果

〔编辑：张思楠〕