智障学生走进生活语文的策略探寻

摘要：智障学生学习生活中最基本的语文知识和技能，可具备初步的听、说、读、写能力，能运用语言文字或其他方式获取信息，能用恰当的方式与人沟通，会些简单的应用文，形成基本的语文素养。因此，在对智障学生的语文教学中，教师可通过开展走进生活语文的策略，帮助智障学生快速理解语文相关知识，提升智障学生的语文学习效率。

关键词：智障学生;生活语文;教学方式

前言

近些年来，培智学校语文教学倍受关注，智障学生由于自身因素的影响，在语文学习上会存在一定的困难，如果依旧采用传统教学手段对其进行教学的话，势必会影响到学生的学习效率。在素质教育不断普及下，应以生活为基础，站在生活的角度上对智障学生展开教学，本文主要针对智障学生走进生活语文教学策略进行分析。

一、运用生活化教学法

智障学生的教学活动生活化是当前的主流趋势，因为智障学生身心发展都有一定的缺陷，所以在培智学校语文教学中，教师要根据教材的内容，将生活与教学内容联系起来，让智障学生更容易理解、记忆语文知识，明确生活化教学法应用的意义和作用后，教师应在教学中格外注重引入生活化教学策略，从而结合生活讲解语文教材内容。

例如：学习《交通标志》时，教师讲解过程中表述生活中过马路时，要注意看红绿灯，告诉学生红灯停绿灯行，使学生增强安全意识，认识交通标志，学生的认知能力和智力水平明显提升，在开发学生智力的同时，也能够使学生高效学习课程内容，必然会提高生活语文教学实效性。由此可知，生活化教学法具有广泛应用的价值，将其应用于生活语文教学中能够使学生对生活语文课程内容感兴趣，进而积极主动学习生活语文知识，促进学生长远发展。

根据学生缺乏合作交流的特点，我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。如《交通标志》一课，可让学生分别扮演红灯、黄灯、绿灯以及不同的交通标志，给学生直观感受，引起共鸣，意识到遵守交通安全的重要性，也体验到了合作交往的快乐。

二、利用现代化教学手段

新课程大力倡导生活语文教学中运用现代化教学手段，教师应按照要求运用现代化多媒体技术，在网上查找与课程内容相关的资料、微视频、图片，精心设计成内容丰富的课件，利用多媒体设备投影展示生动化、立体化的课件。还要善于发掘智障学生现实生活中的教学素材，教师要引导学生细心留意自己身边的生活体验，将这些体验运用到语文学习中来，在激发学习兴趣、集中学生课堂注意力的同时，增强生活化教学的针对性。

例如：学习《小鸭子》一课时，教师利用现代化教学手段播放教学视频、课件、幻灯片，呈现图文并茂的教学内容，展现一幅幅立体的画面，将声音、文字、图片融为一体，能够激发学生兴趣，使学生切身感觉到小鸭子是怎么走路的，又是怎么叫的。使智障学生在学习过程中对课文内容印象深刻，从而掌握课文中心思想，提高学生认知能力和学习效率。此外，学生轻松记忆文中知识点，并在学习中记忆和理解更多的知识，进一步提高智障学生语文素养，可见，运用现代化教学手段辅助生活语文教学非常重要。

三、运用提问教学法

在培智生活语文教学中，教师要努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。虽然智障学生提出的问题比较简单，但至少课的内容引起了他们的注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究的兴趣。

在新课程背景下教师将提问教学法引入到教学中，从而结合教材内容提出问题，激发智障学生探索欲和求知欲，调动全体学生积极探究教材中的语文知识，使学生的注意力更集中，更加认真探索、思考、分析，在不断探索与思考中归纳答案，积极举手发言，对于主动举手的学生教师应多鼓励，激励全体学生踊跃举手回答问题，使课堂氛围活跃起来，在宽松的氛围中学生勤于思考，并在深思熟虑后，举手说出答案，教师结合学生表述的想法和答案，予以补充，同时详细讲解，使学生深入理解知识点，逐渐提高学生的理解能力、认知能力、独立自主解决问题的能力。此外，教师在解决问题的过程中开发学生智力，有利于提升智障学生智力水平和认知水平，促进学生全面性发展。由此可知，提问教学法是一种有效的教学策略，应用于生活语文教学中有着重要意义。

四、运用故事教学法

培智学校教师应了解智障学生心理特点，如，智障学生对故事比较感兴趣，因此，教师在讲解课文内容时，可以将文中的情节编成小故事渗透到文章内容里，促使学生认真听故事，注意力专注，深入思考故事情节，有效增强智障学生的思考力和学习能力。

例如：学习《孔融让梨》时，教师要求学生表述故事情节，学生在明确要求后，认真听孔融让梨的故事，听完主动举手表述故事，引导学生依次举手概括故事，有利于提高智障学生的语言表述能力、概括能力以及对课文内容的理解能力，促进智障学生在原有的基础上不断进步，同时学生的综合能力得以提升，可见，故事教学法具有实用性，用于生活语文教学中教师应根据不同的课文内容讲故事，有效提高教学水平。

总结

总之，要想构建培智语文高效课堂，必须创新教学方法，引入生活化教学法，在教学中注重联系生活讲解教学内容，也可以运用故事教学法，通过讲故事，增强智障学生学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。同时，运用现代化教学手段和提问教学法，能够唤起学生兴趣和求知欲，促使学生积极探究、学习，学生在自主探究和学习中对知识点理解的更深入，更容易掌握知识，必然会提高培智生活语文教学效果。

参考文献：

[1]戴林波.培智语文教学中C层智障生支持性教学策略探究[J].现代特殊教育，2017 （05）

[2]金小义.智障儿童生活化语文教学策略初探[J].现代特殊教育，2014 （Z1）

作者简介：郎宏，本科;小学高级教师;任职于抚顺市特殊教育学校;从教27年;现任康复高年教研组組长，曾获省级优秀课，省级课题等;研究方向：培智教育，重要荣誉：本文收录教育理论网。