初中足球教学中影响学习情绪的因素分析

刘生军

摘要：由于足球運动是以脚支配球为主，两个队在同一场地内进行攻防的体育运动项目，具有高度的对抗性和多变性的特点，难免会使学生产生各种不良情绪，从而影响学习的动作质量和教学效果。本文从足球教学的特点、教师的教法、场地器材等方面进行分析原因，并对学生在足球教学中产生的不稳定情绪提出了相应的调节方法。

关键词：学生;足球;学习情绪;因素分析

情绪是人的一种心理活动过程，是情感的一种表现形式。情绪总体可以分为积极和消极两种类型，积极地情绪可以提高人的活动能力，并促进学生积极地投入学习，注意力品质得到加强;而消极的情绪可以降低学生主动参加活动能力，使学生热情下降，注意力品质削弱。学习情绪在受到其他心理因素干扰的同时也影响着其他心理因素在众多心理因素中，学习动机，学习兴趣，学习态度对学习情绪都起着非常重要的影响作用。

一、教师的主导作用和人格魅力对学习情绪的影响

作为一名教师，我们在步入场地的同时就应该向学生主动展示自己内在和外在的人格魅力—精神饱满，步履轻松，满怀激情地出现在学生面前，使学生的第一感觉良好，对将要学习的内容产生情感投入，从而激发他们的求知欲望和练习的积极性。在整个练习过程中，教师的主导作用和能力的倾向性对学生学习情绪的不断激发起着至关重要的作用，这种能力倾向性在一堂课中乃至整个课程的授业过程中都会体现出来，这对学生迅速的完成练习和掌握动作要领，提高学习兴趣，提高教学效果都是非常有利，而且对教与学的双方都有积极地影响。

二、简明，扼要的讲解和正确优美的示范对学生学习情绪的影响

足球教学的过程中离不开教师对动作要领的讲解与示范，向学学生展示每一个技术动作的完整示范和分解示范以及通过语言的描述向学生介绍动作的要领和动作的方法，使学生在脑海中形成初步的印象，这种直观的视觉感受和语言的生动形象描述会直接的刺激学生的求知欲，激发学生想尽快体会动作的热情，这对调动学生的学习情绪至关重要。在讲解中，语言的运用要突出重点，生动形象，条理清楚，通俗易懂，使学生在头脑中尽快形成动作表象并能引起联想，从而激发出学习的热情。例如，教师在讲解的脚内侧踢球重点不突出，语言不生动，条理不清楚，学生会感到茫然，也记不住重点（因为没有说清楚），只是对某些外观描述有些印象，而且还不一定很清楚，那么他们练习起来就不知所措，全凭自己的感觉“瞎踢”，多数学生在比赛时往往就会用脚尖踢了，这对脚内侧踢球动作的掌握不利，泛化阶段的加长可能形成错误的动作;同时更会使学生感到足球难学而降低学习情绪，因此，教师应该充分的认识到这一点，在讲解过程中要精心提炼语言，用此恰当，生动，条理清楚，讲解语调要抑扬顿挫并富有感染力;同时要注意到讲解时机的选择和重点要要领的提示，特别是对待新授动作，更要注意时机的把握和重点的突出，并配合练习的由浅入深让学生一点一点地体会，在不断地进步中使学生产生成功感和探究欲望，刺激学生向更高的目标前进。在普遍出现错误动作或对某一动作普遍体会不深时，这就要停下来，在重复正确的示范的同时再加以精炼的讲解或是着重强调某一动作要领，能使学生少走弯路，尽快掌握技术动作。

三、组织教学对学生情绪的影响

目前，巢湖市各初中普遍存在的现象是场地不大、学生对足球运动的爱好兴趣不浓，一般都是5人制或七人制的足球场，如果在足球场地上上课就显得密度过大。作为教师要根据场地，器材和学生的实际情况，科学、合理的组织练习。练习密度要科学控制;同时根据学生们在足球场地上练习时的安全问题，特别是教学比赛时出现铲球动作或蹬踏动作，教师应该提前警告学生不要出现这类危险动作，以免发生意外事故。组织练习时，教师要根据学生的实际情况采用竞技性练习、游戏性练习、惩罚性练习与奖励性练习等，方法多种多样，利于调动学生的学习热情。

四、学生的自身因素

在足球教学过程中，学生自身因素对情绪的调控也有着影响。由于学生的性格不同，教师要根据其自身的性格特点，因人而异，抓住学生的内心特点进行教学。比如，对性格内向的学生，教师要巧妙地运用语言启迪，期望暗示、从众心理等手段激发学生的学习热情。对体质虚弱的，身体素质差的学生，因他们上课时情绪总是很低落、消沉，不能体会到足球活动所带来的乐趣，其结果必会导致其不爱好这一活动的思想进一步加深。教师要通过各种方法降低标准，减少练习次数，并给予科学的指导等手段使学生亲身感受到自己确实有获得成功的潜能。那么他们心理活动肯定是愉快的情绪，对有些人是不明确，教师要通过教育，讲道理，转变观念，增强素质教育的内容和培养学习学习兴趣和动机，来激发学生的情感，调动学生学习情绪。

总之，在学生足球教学过程中教师要学会调控学生的情绪，要防止学生在足球活动中出现消极的情绪，同时也要防止学生情绪过度兴奋、激动，如果过度兴奋时间过长，不能安静，就会出现过度疲劳，有些学生的身心健康。所以在教学中，教师要密切观察学生的学习过程及情绪的变化，及时给予科学的指导和调控，是学生获得最高层次的心理体验，达到身心同步发展的效果，有助于提高教学质量。

参考文献：

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