加强整体观念 抓好说写训练 打好作文基础

摘 要：小学语文大纲指出：“小学阶段的作文要求，各个年级要有所侧重。低年级要加强词和句的训练，要求说话、写话时语句通顺，前后连贯;中年级要加强段的训练，并开始练习写简短的记叙文，要求条理比较清楚;高年级要求中心明确，并达到全面要求。”这段话科学地阐明了小学阶段的作文是一个多层次的整体。每个教师只要一步一个台阶地进行训练，做好各年段之间的衔接工作，学生整体作文水平的提高就有保证。

关键词：加强;观念;抓好;训练;打好;基础

根据大纲的要求，我从实际出发，针对本班学生素质不高，口头表达能力弱，说话时凉州方言重，说话不流利等弱点，进行了说写结合的研究，力争解决低中年级的衔接和过渡问题，为高年级的习作打基础。经过三年的实践，取得了一点成效，学生的口语和表达能力有了一定的提高，清除了害怕作文的心理因素。我主要做了以下三步训练工作。

一、

指导学生说写一句完整的话，初步培养学生观察、思维、表达的能力

要使学生有内容写，会写，关键在于“看”。从认识论来讲，看，就是要抓观察能力的培养，只有教会学生观察，他们才能把发生在身边的有意义的事物写出来。对刚入学的小朋友。怎样去培养这种能力呢？我采用两种形式进行训练。

（一） 充分利用插图、挂图指导学生观察事物，练习说话

一年级的课文，图文并茂，五颜六色，生动有趣，对指导学生看图、练习说话十分有利，从教汉语拼音字母a起，我就有意识地指导学生观察图画，进行口语训练，然后再教学生学习拼音字母或汉字。如老师教a字时，指着图画问学生，“小朋友你们仔细看看图上有谁？”（医生和小朋友）“他们在干什么？”（看病）然后要求学生说一句完整的话。有的学生在说话时，往往说出凉州方言，如把“医生给小朋友看病”说成“医生帮小朋友看病”。这时，老师就告诉他们“帮”看病是方言，普通话应该说“给”看病才对，要求学生重说这句话。经常这样训练，学生的观察力、认识事物和表达事物的能力就会逐渐加强。

（二） 把说和写的训练渗透到识字教学中，使说写训练同识字阅读紧密结合

在看图学词字句的阅读教学中，我首先把句子的概念告诉学生。让学生知道一句话必须具备谁（或什么）做什么（或干什么）;谁（或什么）怎么样;谁（或什么）是什么的内容。在阅读教学中，按照这三种句型训练学生说完整的一句话。如教“全国人民热爱共产党”这句话时，我先指导学生弄清句子说谁，全国人民怎样，然后指导学生说句，然后写句：……热爱共产党。全国人民……接着要求学生用“热爱”说话，比比谁的句子说得好。学生的积极性很高，都说出了不少句子。最后要求把这句话写在本子上，不会写的字，用拼音代替，由于经常训练学生说完整的话，学生头脑中就有了句子的概念，所以在说和写的时候就减少了句子残缺的现象，为段的写作打下了基础。

二、

指导学生先说后写几句连贯的话，为构段打基础

在学生掌握了单句的基础上，我结合阅读教学，训练学生把句子写具体，着重指导学生掌握教材中出现的基础句、总分句、并列句、因果句、连动式句群、先概括后具体句群等。这些复句都是说话和习作中常用到的表达句式。在阅读课时，先通过指导读来体会句群的特点然后进行仿说练习，最后把说的話写下来。遵循先读后说再写的原则进行训练，学生就容易掌握。譬如，学习总分句群后，我出示了“今天的天气真热啊！”“农贸菜场的菜真多啊！”的总说句，要求学生补充说出分说部分的内容，不少学生都能从校园里、班级里、家庭里人们感到极难受的神情、动作等来具体说清楚天气如何热;也能以菜场里蔬菜的不同形状和颜色以及品种说明菜多。我让学生从读中仿说，说中去写，学生就不会说作文难，反而觉得挺有趣。

低年级的语文教材中有不少是故事、童话、寓言、诗歌。这些文章写得生动形象，往往用上了不少比喻、拟人等修辞法去描写，在阅读教学中应常常运用比较的方法，引导学生换词换句去赏析优美句子，并要求摘抄和背诵这些优美的句子，为把话说得生动具体打下基础。譬如二年级下学期，在上《夏天来了》说话课时，要求学生抓住荷叶的形状和颜色用比喻句来说。有的学生说：“池塘里的荷叶像一把把绿色的大伞，躺在水面上。荷叶上的水珠像一颗颗小珍珠滚来滚去……”学生的思维很活跃，都用了不同的比喻来说。在指导说柳树上的蝉的时候，要求学生仿《一粒种子》的写法，用上拟人句来说，有的学生很快想出了：“蝉在柔软的柳枝上不停地叫着：‘今天的天气真热啊！”有的又说：“蝉趴在柳枝上唱着：‘这里的风景真美啊！”

学生从说一句完整的话，到说几句话，到会用上修辞法把话说具体、形象，这是我从整体出发，循序渐进地进行训练的初步成效。

三、

训练说一段连贯的话，表达一个完整的意思

有人说：“读书是能力的吸收，说话是能力的转化，写作是能力的输出。”我十分赞成这种说法，而且认为这三者是一个不可分割的整体，为了使学生能说会写，从二年级下学期起，进行找重点抓片段的读、说、写的整体训练，为中年级的训练作铺垫。

在阅读教学中，我注意抓重点段的训练，指导学生认识一段话里有几句话。每句话讲什么，围绕一个什么意思去写。这段话先写什么，再写什么，最后写什么，体会句与句之间的内在联系，从而让学生懂得说话、写话都要按一定的顺序，才能把所要表达的事情说或写得清楚，有条理。好的片断往往要求学生背诵，使学生从感知到理解。

学生先掌握构段的方法还不一定会说，为打开思路，让学生有话会说，我注重教会学生观察各种事物采用的不同方法，怎样去选观察点等。学生掌握了方法，必须指导他们去实践，这样学生才有话可说，有情可抒。我上《夏天来了》一节说话课时，就指导学生运用从整体到部分的方法观察图画。学生都能抓住图上的太阳，池塘里的荷叶，荷花的长势，青蛙的活动;池塘边的柔柳，蝉叫，远处碧绿的稻田等景物反映“夏天多美丽”这一中心。学生在观察部分的事物时老师又指导他们按从上到下、从近到远、从静到动的顺序观察。学生经过真观察，展开想象，在教师的指导下，都能用总分总的构段方法说一段连贯的话。课后大部分学生也能把这段话用文字表达出来。

作者简介：

陆霞，甘肃省武威市，民勤县东关小学。