物联网应用技术专业现代学徒制实践探索

张文梅

摘要：现代学徒制是产与教的深度融合，是一种现代职业教育制度，学徒制在课程体系、学习方式等方面都有很大的变化。本文以广东农工商职业技术学院物联网应用技术专业的现代学徒制改革为例，从现代学徒制的实施过程、实习实训、教学方法、师资队伍建设等方面探讨物联网应用技术专业的人才培养实践。

关键词：现代学徒制;物联网;人才培养

中图分类号：TU528.01     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）17-0181-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Abstract： Modern apprenticeship is deep integration of industry and education and a modern vocational education system. Apprenticeship has great changes in curriculum system， learning style and so on. This paper takes the reform of modern apprenticeship of internet of things major as an example， discuss the talent training practice of internet of things major from the process of the implementation， teaching model， practice training， and construction of teacher's team.

Key words： modern apprenticeship; internet of things; talent training

现代学徒制是一种新的人才培养模式，它以校企合作为基础，学校、企业的深度参与，教师、师傅的深入指导，以课程为纽带，核心是培养学生（学徒）。它与单纯的学校教育和传统的学徒制均不同，它的实施使得以往能力与知识相割裂、实践与理论相脱节、实际情境与教学场所相分离的局面发生重大的改变，是传统人才培养模式的一场重大革新。目前，各国普遍将学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一[1][2]。采用现代学徒制是进行高职物联网应用技术专业教学改革的重要切入点，将带动专业建设与相应的课程调整，从而引导课程设置、教学方法和教学内容改革，不断探索新途径、新思路去解决教育过程中遇到的问题。

1 招生方式改革

现代学徒制是对学校教育制度和传统学徒制的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替，招生即招工，解决了学生的员工身份问题[3]。

本专业面向广东省内的高中及中职毕业生，由广东省物联网协会及合作企业广州合立正通信息科技有限公司、广州翊创智能科技有限公司、广州市乾景电子科技有限公司等企业先招工，企业先与学生签订相关聘用合同（协议），获取高考资格，然后参加学校的自主招生考试，根据考试成绩按招生计划录取到我校就读，学制三年。

2 人才培养方案制定

2.1 成立物联网校企协作委员会

成立由广东省物联网协会、物联网行业、合作企业及高校专家组成的校企协作委员会，对改革试点工作提供咨询评估。制定相关政策，鼓励企业参与学校的人才培养和教师能力的提升，同时学校能够满足企业的员工培训和人才供给的需要，从而实现校企合作的制度化。

2.2 课程体系构建

在目前高職教育中，校内课程的开发相对比较成熟，而与企业实际需求相结合的企业课程相对欠缺。现代学徒制的课程体系要符合高等教育育人的要求，又要考虑企业岗位的实际需求，这就要求校内课程和企业课程要能贯通融合和有效衔接，建立基于企业项目过程的开放课堂，构建学校课程和企业课程充分融合的课程体系。

广东农工商职业技术学院物联网应用技术专业的企业课程对接珠三角地区电子信息行业“技术应用工程师”等岗位技能要求，参照相关的职业资格标准，以智能家居企业实施智能家居控制、视听娱乐、家居安防、家居布线与通信等真实项目为载体，校企以现代学徒制模式，共同培养学生（学徒）具备智能家居行业语言文字运用、计算机应用、社会交往等就业基本技能，从事智能家居行业技术应用工作，即系统设计、设备安装、调试与维护，项目施工管理、项目规划与管理、项目编程与调试等岗位综合技能，形成基于智能家居行业“技术应用工程师”岗位工作过程的就业技能培养体系。以智能家居为主要教学载体，构建“就业基本技能--岗位专项技能--岗位综合技能”递进的课程体系。

本现代学徒制试点班对应的职业岗位典型工作任务以智能家居为主要教学载体，及其对应的职业能力。详见下表1。

2.3 人才培养过程

形成以学校和企业的深度参与和教师和师傅深入指导为支撑，把企业标准、企业项目、企业管理、企业文化与育人过程深度融合的“学生-学徒-准员工-员工”四位一体的人才培养模式。建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升学校的发展活力。

广东农工商职业技术学院协同广东物联网协会及合作企业广州合立正通信息科技有限公司、广州翊创智能科技有限公司、广州市乾景电子科技有限公司等，以提高学生技术技能水平为目标，按照“学生-学徒-准员工-员工”四位一体的人才培养总体思路，校企共同组织实施教学（生产），采用工学一体、校行企导师团队交互训教的方式实施三位一体的综合培养，第一年每周四天为学校课程，一天为企业课程;企业课程逐步递增，直到第三年全部为企业课程，毕业无缝对接就业。其人才培养过程分为三个阶段，第一阶段以学校为主、企业为辅，进行基础性任务的学习;第二阶段进入行业学徒中心，进行非生产性任务的学习;第三阶段进企业进行生产性任务的学习，具体过程如表2所示。

2.4 教学方式

为适应物联网职业岗位需求为导向，改革当前的教学方式，加强实践教学，使知识传授和生产实践紧密衔接和有机统一，构建符合现代学徒制的教学方式。推行工学结合，实施双导师制（校内教师和企业师傅），教学中，校内专任教师主要负责知识传授的教学，企业师傅主要负责生产实践、岗位技能的传授和训练。以现代化实习场所作为教学的重要阵地，注重能力培养和技能训练[4]，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。

2.5 师资队伍建设

物联网应用技术专业通过内培外引进行师资队伍建设，校内教师到企业兼职顶岗，实现校内教师的“双师”推進，同时聘任企业专家和能工巧匠作为专业带头人和骨干教师。目前，专业已引进来自物联网相关企业的工程师1名;选送1位专业教师到985高校作为访问学者进行物联网研究和学习深造;选送2 位专业教师到物联网企业脱产参加物联网相关的开发和技术研究攻关;聘任6名企业一线物联网技术人员作为专业的兼职教师，这些兼职教师都具有一线丰富的项目经验。

2.6 评价体系建设

依照现代学徒制的特点，改革现有的教学评价方式，采用学生自我评价、校内教师评价、企业师傅评价等多方共同参与的评价方式，并加大企业师傅评价的比重。校内教师评价主要采用平时考核和期末考核结合的方式，主要考核学生相关知识掌握和理解的程度;企业师傅评价主要采用项目实操考核，主要考核学生的团队合作能力、运用知识解决问题的能力和实际操作能力。以学校督导评价、学生评价、教学质量部门评价等为评价指标构建客观公正的教学质量评价体系，不定期向教师反馈教学评价，注重评价的激励正向效果，利于提升教师日常教学质量。

3 结束语

现代学徒制已成为当前高等职业教育改革的一个方向，基于现代学徒制的物联网应用技术建设，有利于提高物联网应用技术专业学生的职业岗位技能和人才培养质量，实现高校与企业的双赢，也为其他专业的人才培养提供可行依据和参考。

参考文献：

[1] 邵林涛，瞿立新，顾秀玲.基于现代学徒制的高职酒店管理专业人才培养模式创新实践[J].无锡商业职业技术学院学报， 2015，15（5）：69-71.

[2] 谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013，16：24-6.

[3] 刘淑英.基于岗位能力培养的高职现代学徒制人才培养模式研究探索[J]. 教育教学论坛，2017，29（7）：251-252.

[4] 杨玳梧.现代学徒制下思想政治理论课“双师型”教师培养路径研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2017，26（2）：93-95.

【通联编辑：梁书】