讲台

焦静

摘要：小学生最大的特点好奇心强，因此，教师在课堂上要注重趣味性，注重发挥学生的主体性，激发其求知欲，我让学生上讲台，缓解了上课的紧张情绪和压力，同时发挥了学生的主观能动性，取得了良好的教学效果。

关键词：应用题;争议;方法;效劳

中图分类号：J814.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）11-0261-01

一、在应用题教学时让学上讲台

有一道稍复杂的分数应用题：买来一袋大米，吃了5＼8，还剩150千克，求买来大米多少千克？以前，在教学此类应用题时，总是先师生讨论如何画线段图，后由教师示范画。这样的教学方法，我认为有两个毛病：一是教师作图时，身体遮住了学生的视线，也使得有些调皮的学生“有机可趁”;二是学生始终处于被动地位，充当“观众”角色，思维没有激活。所以这时的气氛总令人感到沉闷。为了改变这种现象，在进行本课学习时，我作了大胆的改革。

首先，我让学生找准单位“1”——即买来大米的重量，然后直接发问：“如果让你当老师，你会画出这题的线段图吗？”学生们先是一愣，但很快地，几只小手就高高地举来，我选中了一个中等水平的学生上台板演，这时，全班同学都瞪大眼睛，屏息凝视，那个同学还没画完，许多同学就得大叫起来：“错了！错了！”……“那么，谁愿意来帮帮他呢？”我的话音还未落，一个学生就迫不及待地“冲”到台前，把线段图上漏掉的一个条件给补上了，这时，全班同学才长长的松了一口气……这张线段图虽不美观，甚至上面还加了“补丁”，但学生们看着自己的作品都激动不已，很快地，他们根据线段图找出了数量之间的相等关系：即“买来大米的重量-吃了的重量=剩下的重量”，并很快地列出了方程，解：设买来大米x千克，x-5＼8x=150……接着，我让他们分组编同类型题目，并说明那组先编好可到台上发言，学生们兴趣盎然，很快地编出了：“一条公路，已修了2/3，还剩20米没修，公路全长多少米？”“一本书，已看1/2，还剩10页没看，这本书共有几页？”“一台打印机，第一天打了全书的1/4，第二天打了全书的1/2，还剩32页，这本书共有多少页？”……可见，学生们对本节课的知识已掌握得比较扎实了，他们的思维也已进入了最佳的活动状态，人人都敢说敢做，连平时比较胆小的同学也勇敢地登台“亮相”，整个课堂充满了活力。

二、有争议时让学生上讲台

碰到有争议的问题时，我常常请正反方代表到台前各抒己见，谁能说服对方谁就是赢家。例：在复习有关“出勤率”的问题时，我出示了这样一道题目“六（三）班今天到校45人，有一个病假，求今天的出勤率”。在列式时，同学们的意见发生了严重的分歧，一部分同学认为应该是（45-1）÷45×100%，而另一部分学生则认为应该是45÷（1+45）×100%，分歧的关键是“实到人数”与“总人数”发生了混淆。但是我没有很快表态，而是把双方代表请到台前，让他们用自己充分的理由来说服对方。经过一番激烈的争论，双方代表达成了共识，即“实到人数”应为45人，“总人数”应为46人，正确列式应该第二种。看着双方代表“握手言和”，台下的同学会心地笑了……

这种“擂台”的学习方式，学生很乐意接受。在紧张愉快的气氛中，他们不仅全神贯注地学会了知识，而且还锻炼了表演才能和口语表达能力。

三、在学习疲劳时让学生上讲台

课堂教学的最佳时机在上课后5～10分钟内，但有些课的内容特别是高年级的教材内容，密度高，容量大，新授内容很难在课堂上的有效时间内完成，这时，不妨让学生动一动。例：“比”的意义这节课，概念比较多，内容有比较枯燥，连续地学习很容易产生疲劳感。所以，在课的中间环节教学“比值”时，我先让学生自学“什么叫比值？”“怎么求比值？”然后请一个学生直接到台前板书求比值的过程。当这个学生用除法求比值时，我立即问台下的学生：“他用除法求比值，有根据吗？”学生们沉思片刻，答道：“因为比的前项除以比的后项，所得的商叫做比值，所以应该用除法求比值。”还有学生说：“因为两个数相除又叫做两个数的比，所以可以把比号改成除號来计算。”这一环节的设计，使学生思维由学习的疲劳状态迅速进入活跃状态，教学效果好，在“做一做”中完成求比值，准确率达100%。

四、结语

实践证明，让学生登上讲台这一形式，能极大地激发学生的学习热情，促进主体性的和谐发展，也符合学生的年龄特征：活泼好动，表演欲强，增强了学习的内驱动力，使得学习成为一种内在的需要，“唤醒”了学生的潜能。班上有名“双差生”，采用新的教学方式后，她像变了一个人，几次争着登台亮相，使得老师和同学对他刮目相看。她找到了自我，信心大增，学习上边的努力和刻苦起来，经过一学年的艰苦努力，终于赶上了同班同学，在毕业考试中，数学得了80分。