校长的课程领导力刍议

罗晓

校长的课程领导力是指校长以自身的人格魅力，运用有效的管理机制，引领教师群体创造性地实施国家课程、地方课程及校本课程，全面提升教育教学质量，构建特色学校文化品牌的能力。

运用案例研究攻克难题，加强教学指导力。校长的教学指导力很大程度上体现在指导教师实践性反思上，主要采用案例研究法，因为它具有真实性、有效性、典型性、时代性、独特性等特征，能反映当前教学中发生的实际问题，能够引起自己和人们的反思。

一是调研课堂案例形成教研课题。校长要把听的每堂课作为案例，鼓励教师教有所思，教有所想，教有所得，教有所获，同时鞭策教师及时反思，切实改进，不断提高课堂效率;更重要的是分析案例，发现普遍存在的问题，引导教研组变问题为课题，开展专题研修，解决教学问题。

二是聚焦重点案例进行研究发现。校长要引导教师从关注发展趋势、未来动向、他人经验、热点争议中寻找研究主题，从不断追问中寻找突破口，从已有做法中寻找生长点，从成功经验中寻求超越点。对决定研究的课题，要理论与实践结合，定量分析与定性分析结合，课堂教学与课堂点评结合，专题研究，重点突破，点面结合，滚动研究。

三是打磨优秀案例进行示范引领。校长（副校长）要定期带领团队打磨“优秀案例”，让它成为教师专业发展的演练场，在“磨、悟”中让中年教师成熟起来，让新上岗教师尽快“入格”，让老教师迸发激情。

遵循规律科学施策，彰显科研引领力。科研引领力作为校长领导力的关键要素，在校长领导力修养中也是不可或缺的。

首先，培育积极向上的科研团队。一是培养新课程领军人物，特别是教研组长的选择与培养，要为其创设发展的机会、条件和空间，充分发挥教研组长的功能，为教师参与课程改革提供民主、开放、合作的氛围。二是关注教研制度及教研文化的建设，特别是“学习型”教研组建设工程，通过教研组内教师与教师之间的合作、研讨与交流，不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，并汲取集体的力量，更深刻地認识、理解、强化新的教育教学理念。三是教研文化的建设，学校提出“研究、分享、行动”的教研文化建设方向，倡导教研是教师的生活常态，体现为行动、思考、创造，教研是教师的精神境界，体现为求真至善，鼓励“研而后教”，提升实践智慧。

其次，指导方向性的课题研究。校长应指导开展全面性的、方向性的课题研究活动，也应组织精干的力量开展前瞻性的课题研究，带动学校文化和课程建设，引领学校发展方向，提升师生精神境界和教师专业水平。为了确保课题研究的实效性，要严格执行“课题研究四会制度”：课题申报前召开课题申报会，确保选题的可行性;立项后召开课题开题会，确保分工的合理性;研究过程中每月召开一次问题分析会，确保课题研究的过程性;结题前召开成果鉴定会，确保研究成果的真实性。

最后，关注校本教研的方法指导。实施“讲效能”的科研管理——进行对话式管理，校级领导与中层干部、中层干部与普通教师、教师与教师展开平等的全面的对话，激发广大教师的潜能，发挥其主观能动性。开展“讲实效”的科研活动——选择适合的方法，如论坛、网络、沙龙，实时讨论、信息发布，根据需要自主选择。营造“讲合作”的科研氛围——建立“研究共同体”，在热情的经验分享中，营造合作的氛围，呈现开放的精神面貌。

（作者单位：武汉市江汉区华中里小学）

责任编辑  孙爱蓉