教材拓展阅读之道

王梦瑶

阅读是提升学生思维与审美的重要途径之一，然而纵观当下学生的阅读现状，阅读文本多局限于有限的课本篇目和五花八门的课外读本，内容冗杂，题材零乱，对学生审美鉴赏能力和人文底蕴的形成作用有限。本文拟结合部编版初中语文教材中的实例，通过对“以点对点”“以点连线”“以点带面”三类阅读方法的探究，浅析教材拓展阅读之道。

一、以点对点，在对比式阅读中巧辨异同

所谓“以点对点”，就是在准确把握课文重难点的基础上，挑选与文本相关联的同一主题、同一作者、同一历史背景、同一原著的作品，引导学生就相同的重难点一一对比，细细品读，认真揣摩，更加深入地理解课内文本。

七年级上册的《春》出自散文名家朱自清笔下。作者以明快的笔调描绘了春天的景物，展望美好未来。张晓风的散文名篇《春之怀古》与《春》有异曲同工之妙。张晓风纵观昔日春天的美好景色，以灵秀的笔触穿越时空，声声呼唤着湮远年代中的春天;朱自清对春作移步换景式的描写，用恰到好处的修辞，充满童真童趣的语言表达了对未来无限的期盼。值得注意的是，教师用书建议《春》的教学重点之一是学习其修辞手法，而《春之怀古》中也大量运用了比拟的修辞手法。《春》简单质朴却又生动传神的喻体使文章表现出一种清新脱俗的气息，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”饱含作者对自然事物热情的赞颂，使春天勃发的形象深入人心。在《春之怀古》中，作者借大量传神的比拟，塑造出春的形象。如：“一阵风起，每一棵柳都会吟出一则则白茫茫、虚飘飘说也说不清、听也听不清的飞絮，每一丝飞絮都是一株柳的分号。”这句话抓住柳絮满天飞舞的特点，生动形象地写出柳絮飞舞时铺天盖地的景象，塑造出春天生机勃勃的形象。在“以点对点”的对比式阅读中，不难发现，朱自清的比拟句带有儿童般天真勃发的幻想与乐趣，张晓风的比拟句则以内敛的情愫赋予自然物以人的灵动情感。

二、以点连线，在浸入式阅读中体悟真情

部编教材的单元导读部分明确指出该单元的主题。教师可以从单元导读入手，根据单元导读确定主题，拓展课外资源，实现课内外阅读的有机结合。围绕一组选文所贯穿的主题展开深入的理解和探究的过程，就是“以点连线”的阅读过程。在这一过程中，学生学会的不仅仅是固定的理解，而是通过多文本从不同层次、不同角度看待同一个事物或问题。这样的学习能开阔学生视野，帮助学生形成强烈的思维张力。

七年级上册第二单元的主题是“亲情”，《秋天的怀念》是本单元的重点篇目。作者史铁生虽然饱尝了生命的苦难，但他笔耕不辍，用残缺的身体不断书写着对人生的独特思考。支撑他前行的一个重要原因，就是母亲留给他的精神财富：“只是在她去世之后她艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”这种情感充分体现在《秋天的怀念》这一情感真挚的回忆性散文中，句句含情，字字如金，将史铁生对母亲深切的怀念表露无遗。然而，给予史铁生力量的不仅有母爱，还有其他亲情。相比于无私的母爱，奶奶的爱像是一颗种子，也深深地根植在史铁生的内心深处，成为他爱的启蒙。史铁生在短篇小说《奶奶的星星》中，将祖孙之间的亲情娓娓道来。在奶奶的神话中，人死后会变成天空中的一颗星星，用点点微光照亮走夜路的人。奶奶的爱使史铁生相信，“每一个活过的人，都能给后人的路途添些光亮，也许是一颗巨星，也许是一把火炬，也许只是一支含泪的烛光”。这是史铁生最初对于爱的理解。这份爱在现实的点燃下，从孩童天真的似懂非懂的理解变成了理性坚持的爱的行为：“人类浩荡前行，在这条路上，不是靠的恨，而是靠的爱。”这颗由奶奶亲自种下的爱的种子，通过史铁生的作品也将种在学生的心中。在“以点连线”的浸入式阅读中，学生对于“亲情”主题的理解由走马观花逐步深入，进而体悟到文学作品中情感的生命力。

三、以点带面，在溯源式阅读中品读经典

语文课程标准明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”统编教材课文数量的减少并不意味着课文教学任务的削弱，而是为了强化课文教学的引领作用。让课内阅读延伸到课外，以课文为基点追本溯源，引导学生从“一课”学习到“一本”阅读，就是“以点带面”式阅读的真谛。

鲁迅是中国现代文学史上的大家，他的许多作品入选了语文教材，但初中学生平时较少接触鲁迅的作品，将其作为溯源阅读的出发点，是拓展学生视野的有效手段。七年级上册的《从百草园到三味书屋》带有鲁迅作品的鲜明特点，如用字用词介于文言与白话之间，又带有少量方言。教师可以将这个特点作为学生溯源阅读的切入点，与此对应的整本书是《朝花夕拾》。从教学的整体观上教学，可以探究《从百草园到三味书屋》中“鲁迅童年的美好生活”为切口，引导学生深度阅读《朝花夕拾》中涉及鲁迅童年时的几篇文章，对比《从百草园到三味书屋》与书中其他散文的异同，总结自己的阅读心得，并撰写读后感。这种“以点带面”的溯源式阅读，学生能真正走进经典，走进原著，进而养成爱读书、乐读书的习惯。

（作者单位：武汉市英格中学一分校）

责任编辑  孙爱蓉