“同伴教学”，提升学习力

甘中南 段远景

《学记》中的“学而无友，则孤陋寡闻”及《论语》中的“三人行，必有我师焉”都强调了同伴学习的重要性。华中师范大学附属荆州高新区学校（以下简称“高新区学校”）在此理念下开展“同伴教学”，充分发挥“同伴”在教学中的作用，有效提升了学生的“学习力”。

一、挖掘“同伴教学”内蕴

小组合作学习实施多年，弊端也开始呈现出来：一是两极分化。在小组合作讨论环节中，主导发言的大多是优等生，基础薄弱的同学则无所事事，这样的合作，会让两极分化更严重，滋生更多的“学困生”;二是问题难以聚焦。小组合作学习参与人数多，适合一些开放的探究性问题，而对于课堂上或学习中的生成性问题，小组合作人多口杂，问题难聚焦，学生注意力易分散，难以达到预期目标。

鉴于此，高新区学校的“同伴教学”应运而生：教师根据学习任务的不同，将学生组合成不同类型的学习同伴（同层次两人为学伴、不同层次的三组学习同伴构成学习交流圈），在自主学习的基础上，采取互帮、互评、互改、互教、互比、互学等方式，交流学习体会，提升“学习力”。“同伴教学”在小组合作学习的基础上进行改进和提升，比小组任务分配更明确，讨论形式更灵活，课堂教学更高效。

二、打造“同伴教学”特色课堂

“同伴教学”模式确定之后，该校先进行试点教学，在取得一定的经验后，集思广益，剔除不甚合理或效果不尽如人意的部分，渐进地在全校展开。下面是该校曹丹妮老师执教八年级语文上册《列夫·托尔斯泰》示范课，可见“同伴教学”特色课堂之一斑。

（一）教师导入新课后，检查预习情况：1.说说自己认为哪些字词值得学习？2.搜集课文相关知识，与同学们分享。3.初读课文后，你了解课文的哪些内容？

（二）同伴交流三分钟，相互补充，共同完善后发言，其他学生相机补充。接着，学生结合问题进入“同伴教学”环节：列夫·托尔斯泰长什么样？作者如何评价他？运用了哪些修辞手法？

（三）学生自学，摘取关键词，和同伴共同赏析关键句，对文本进行归纳整理，分析列夫·托尔斯泰长相的“失调、崎岖、平庸、粗鄙”。在此基础上，由一“同伴”主讲，另一“同伴”评议讲述，大家再共同评议。

（四）教师提问过渡：作者抓住列夫·托尔斯泰的须发、眉毛、额头、鼻子等极力表现他长相的平庸甚至粗鄙，但他笔下似乎还缺少了很重要的描写对象——眼睛。默读文章最后四段，思考：眼睛描写和肖像描写在感情色彩上有什么不同呢？这是一种什么写法？有什么表达效果？六人“同伴学习圈”小组交流讨论，自由发言，其他学生进行质疑和争辩，在交流争辩过程中，学生了解并认识了什么是欲扬先抑。

（五）教师借助PPT出示三组题目，分别从字音字形、片段仿写、拓展练笔三个角度考查学生对知识的掌握和运用。学生结合自己的能力，分层选题完成。组长做完后交给教师当堂批改，组长更正后再批改组员作业，并给本组同学解答疑难问题，组长解决不了的问题由教师集中讲解，力求“堂堂清”。

（六）最后，教师布置课外拓展作业：文章结尾说“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”，联系列夫·托尔斯泰的有关背景资料来谈理解。以此，培养学生整合信息的能力。

这堂课分为“自主预习，同伴互补;问题引路，同伴互助;交流展示，同伴互评;分层训练，同伴互比”四个环节，既有同层次的同伴互补、互助、互比，又有不同层次“师徒”式的同伴互教、互评、互批。充分运用“同伴教学”提升学生“学习力”，也充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念。

三、探索“同伴教学”策略

高新区学校在打造“同伴教学”特色课程中，逐渐探索出一套“同伴教学”的四环节操作策略：成长旋梯、问题手链、同伴粉圈、跳摘“苹果”。通过这些策略引领学生在学习过程中不断获得学习成功的幸福、同伴认可的满足、合作探究的愉悦、慎独自律的蜕变，从而提升了学生的“学习力”。

1.成长旋梯：导引思维发展的航向

在“同伴教学”背景下，教师设计学习目标时，要充分考虑学生实际、教学内容以及实现目标可能遇到的困难。该校为导引学生思维发展，根据学生成长的旋梯式构造把目标设置成三级： 基础性目标、拓展性目标和挑战性目标。请看下面的案例：

杜萌老师在教学八年级数学《同底数幂的运算》时，是这样设计学习目标的：第一级是基础目标，掌握并会使用法则进行同底数幂运算，这是本节学习内容之基，要求人人达成;第二级是提高目标，掌握底数为相反数或相同多项式幂乘法的运算方法，这一级目标对学生理解能力有一定要求，务求80%左右的学生掌握;第三级是挑战目标，属于本节内容中的难点内容，需要学生充分理解本节知识并且具有较强的逆向思维，要求50%左右的学生掌握。

精心设计课堂学习目标，搭建成长旋梯，学生与教师在课堂学习过程中方向更明确，对自我学习的定位更准确，学习活动就会有的放矢。

2.问题手链：点燃发散思维的火花

课堂教学中，问题多、碎、散的现象经常出现。高新区学校据此要求教师凝练关键问题，斟酌提法，让问题少下来，精起来，让每一个问题都能像手链那样熠熠生辉，以此点燃发散思维的火花。比如下面的案例：

李佩澤老师在教学八年级语文《愚公移山》时，抓住“移山”这一主要事件，设置了这样一些问题：有哪些人参与“移山”？各自是什么态度？还有哪些人对“移山”发表了看法？你对这些人怎么看？你对“移山”有什么新的想法？这些问题围绕“移山”构成问题手链，每一个都很有价值。

课堂教学问题是一节课的线索，也是灵魂。只有静下心来研究学生、研究教材，研究课堂，问题手链才能真正点燃思维火花。

3.同伴圈粉：奏响同伴发展的和声

“同伴教学”是课堂的主要教学方式。学生因自己的兴趣、爱好、性格结成不同类型的同伴：互补型、共享型、主次型……在同伴面前找到各自的存在感，扬长避短，每个人都能成为最优秀的自己，每个人在同伴面前都能找到自信。下面的案例很有代表性。

刘念老师在进行小学三年级英语教学《Ways go to school》时，把三十几分钟的课堂时间交给学生，展开同伴教学，同伴互教单词，同伴共同表演，同伴互评口语表达，同伴互比学习效果……所有的课堂活动都以“同伴”为基础单位展开，学生在同伴面前展现自我，发展自我，学习劲头更足。

“同伴教学”，互“粉”互“圈”，既提升了学习效率，又提高了学生学习热情，让同伴和谐发展的旋律更美妙。

4.跳摘“苹果”：遵循自我发展的规律

“同伴教学”以生为本，以学为本，课堂学习不再乏味、单调，学生学习行为也不再是被迫的。学生在课堂学习过程中，遵循自我发展的规律，结合自身的学习能力和接受能力，选择可以达到的目标，选择能解决的问题，释放学习天性，让每个孩子“跳一跳”就能摘到的苹果。

章习梅老师讲授四年级科学课《有趣的不倒翁》时，有意识地引导学生进行学习选择：动手能力强的学生，自己拆解不倒翁，探寻不倒翁不倒的奥秘;有一定学习能力的同学做实验探究，探寻不倒翁背后隐藏的科学依据;学习能力强的学生在探究不倒翁奥秘的基础上，联系生活实际，进行小制作和小发明。

学生学习能力无论高低，都有“苹果”可摘，都能在摘“苹果”的过程中，获得学习的满足，学习积极性自然就提高了。

（作者单位：华中师范大学附属荆州高新区学校）

责任编辑  吴锋