让学生爱上文言文

杜著科

统编版新教材重视阅读，尤其是中国古代经典阅读，首次在小学三年级就出现文言文阅读。这也就意味着七八岁的学生就要面对艰涩难懂的文言文，如何激发他们对文言文的兴趣呢？笔者用一年多的时间和其他教师尝试了各种教法，最后归纳出以下几种行之有效的教学方法。

一、降低难度，激发兴趣

统编小学语文教材从三年级上学期开始，每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》等，这些文言文以故事为主，有寓言故事、神话故事、历史故事等，内容基本都是学生在阅读现代文的时候已经有所了解的，有些故事甚至是学生从小听到大的睡前故事，在内容理解上不会觉得吃力，有些学生甚至在上课前就能大体说出故事内容。

但是，小学三年级的学生还没有建立完整的语文知识体系，再加上初次接触文言文，对于文言文中与现代汉语不同的字词理解比较困难。鉴于此，笔者在教学中适当降低难度和要求，这在客观上也就打消了学生的畏难情绪，无形中激发了小学生学习文言的兴趣。

比如，笔者在讲授三年级上学期第一篇文言文《司马光》时，并不特别去扣文言字词，而是先要求学生跟随笔者朗读、背诵课文，再指名学生讲一讲这个故事，最后引导学生比较《司马光》一文与他们以前所看、所听的“司马光砸缸”故事在语言上有什么不同。这样循序渐进，三个要求由易到难，由最简单的模仿读到熟练背诵，再上升到理解、讲述故事，最后切入到文言文的语言特点，不仅大大降低了学生学习的难度，而且难度上也呈梯度增加趋势，学习策略上由扶到放，不知不觉中，学生已经初步掌握了文言文阅读的方法，兴趣大增。

另外，笔者在教学《司马光》时还相机拓展补充了《郑人买履》《鲁人执竿》《夸父追日》等篇幅短小、浅显易懂、内容有趣、学生熟悉的文言故事，以扩大学生阅读量，拓展他们的阅读面。

二、囫囵吞枣，不求甚解

陶渊明在《五柳先生传》中形容自己“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”。笔者以为，这其实是读书的两种境界：即先把文章囫囵吞枣、浮光掠影地通读一遍，不纠缠于个别字词句的意思，只要对文章大意有一个粗略的整体印象即可，然后才是字斟句酌、细嚼慢咽。

笔者和学生第一次阅读《鹬蚌相争》的故事时，明确提出对不认识的字词、不懂的地方，学生可以跳过去，允許“连蒙带猜”地弄清课文讲了一件什么事就可以了。由于阅读任务难度不高，学生没有畏难情绪;而且还可以名正言顺地使用平时阅读时用来偷懒的跳读法、猜读法，学生能够放松地着眼于全文阅读和思考。几遍之后，绝大多数同学都能明白故事讲的是一只鸟和一只蚌互相争斗，最后全都被渔翁捉住了。初次阅读即有所获的兴奋感，可以极大地增强学生阅读的自信心，会觉得文言文学习原来这么简单，自然产生进一步继续阅读的兴趣和欲望，教师就可以顺势展开更深层次的阅读。

三、学贵有疑，以疑促学

阅读教学应引导学生钻研文本，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和质疑精神。语文教师要做的不仅仅是传统的传道、授业、解惑，更重要的是要树立和培养学生质疑问难的意识和能力。

在课堂教学中，笔者通过让学生提出自己想弄明白哪些问题的方式，激发学生对未知事物主动探索的欲望，把被动接受老师给予的知识变为主动探索自己想学习的知识。所以，教师启疑的时机和切入点就非常重要：时机过早，学生对文本内容不熟悉，也就无法提出有思考价值的问题;时机太晚，学生又容易丧失探索的热情。因此，教师一定要善于利用阅读期待，在学生对文本大意有初步了解而又没有深入理解、急于想知道故事详情而又不可知时介入，即“不愤不启，不悱不发”。

在上《鹬蚌相争》一课时，学生经过初读，大体了解了《鹬蚌相争》的故事大意，笔者适时地抛出问题：“关于这个故事你还想知道什么？还有什么新的疑问？”学生的阅读期待瞬间被释放，有学生说“鹬和蚌为什么相争？”有学生问“它们是怎样相争的？”这样的阅读就变成了学生自身的需要，在学生阅读热情高涨的同时，还拓展了思维空间，提高了阅读质量。

阅读是学生的个性化行为。要允许学生的疑问“百花齐放”：可以是字音、词义，也可以是文本具体内容、结构、写法等，尤其要重视看似与文本中心无关的“热锅里蹦冷豆”类的问题。如在学习《伯牙绝弦》时，有学生提问：“作为一名宫廷乐师，伯牙绝弦后靠什么挣钱？古代女人都不工作，他不弹琴怎么养活家人？”一石激起千层浪，教室里立即热闹起来。说实话，乍一听到这个问题，笔者瞬间有点蒙，又有点恼怒：“咱们正在赞美友情珍贵，感慨知音难觅，怎么就跳到挣钱了？是金钱的魔力太大，还是十来岁的孩子都已经开始面临生活的重压了？”转瞬想到，教师要珍视学生独特的阅读体验，应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。笔者冷静下来，又把问题抛给了学生：“弹琴是伯牙赖以谋生的手段，也是他作为宫廷乐师的基础。他‘绝弦时难道就没有想到以后的生活吗？”

思维的碰撞带来灵感的火花。学生讨论后达成一致共识：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”意味着伯牙将告别自己热爱的事业，更不可能再担任宫廷乐师，全家的生计也将陷入困境。对此，他心里很明白，但还是选择了“破琴绝弦”。因为知音难觅，在他的心中，与子期的友情远甚于他的事业和全家的生计。古人愿一死酬知己，更何况只是事业和生计呢？所以他“破琴绝弦”，正是为了“酬知己，谢知音”。这可能正是“高山流水”传诵千古的原因。

教师只不过给了学生超出课前预设的问题一次思考的机会，却成了激发学生思想的导火索。此后，学生总要在笔者的语文课堂上咬文嚼字，以提出问题为荣，课堂质疑、问疑蔚然成风。

四、趁热打铁，迁移运用

学习的目的是为了运用，对于文言文学习来说，最好的运用就是实践。经历了前面三步，学生已经基本可以完成文本内容、字词含义等教学目标，也对文言文的学习方法有了一定的掌握，此时不妨趁热打铁，将学到的新知采用仿写的方式进行综合实践，实现知识的迁移运用，如此，才能让所学变为所用，文言知识的掌握会更加稳固。比如，在教学《杨氏之子》一文时，笔者启发学生回忆能反映自己某一特点的一件事，模仿本文总分的结构方式，运用语言描写进行仿写。下面是一位杨姓女生的作文：

丹江口市杨氏女四岁，甚可爱。其母教识物，指以示女曰：“此乃骆驼。背生双峰，储营养也。”女怪而问之：“何为营养？”母答曰：“如酸奶、肉类、米面等物富含之。”女应声答曰：“吾欲如驼，酸奶日日负之。”母大笑。

兴趣是最好的老师。只要能激发学生的兴趣，文言将不再枯燥，阅读将不再乏味，语文课堂将是有趣的课堂，语文学习将变得轻松、快乐。

（作者单位：丹江口市教研室）

责任编辑  吴锋