于无华处得真知

赵乔翔

这里展示几组数据：一是2019年4月新闻出版研究院发布的第16次全民阅读调查结果显示，我国未成年人人均图书阅读量为8.91本，虽然这项指标一直呈上涨趋势，但参照《中国青年报》曾发布的各国国民的平均阅读量，仍在国际上处于较低水平;二是《2017年度中国数字阅读白皮书》《2018年度中国数字阅读白皮书》皆显示，未成年人在阅读题材上的偏好与付费意愿最强烈的是“青春校园”类作品。这几组数据反映出我国未成年人阅读量太少，阅读面趋于窄化，主要阅读倾向是以情节性较强的叙事类文学作品。很多专家学者、语文教师已经意识到青少年的阅读，特别是课外阅读存在很大的问题，也时有必须改变这种现状的呼声，但多数仍只停留在忧虑与呼吁阶段，而对于究竟如何解决这一问题似乎束手无策。刘晓磊等老師在参与完成湖北省重点课题“互联网+阅读课程研究”之后，立即进行初中生课外阅读现状的系统观察与深入分析，在准确地把握实情、问题和原因的基础上，开始实施初中生游戏化课外阅读，并探索出了一系列实施策略。这项研究有效解决了初中生课外阅读存在的主要困难与问题，是一项非常务实的研究。

倘若认为初中语文教师都不重视学生的课外阅读，那是不客观的，问题在于大多数语文教师并不清楚怎样做才能使学生真正有课外阅读的兴趣。学生如果没有课外阅读的兴趣，《义务教育语文课程标准》中的“多读书”“读整本的书”的要求必然会落空。德国教育学家福禄贝尔认为：游戏是儿童行为的特征，利用游戏，他们的思想活动变为独立、自主的外在表现，进而感到愉悦、自在、满足，并维系内在和外在的均衡。因此，针对用什么方式激发学生的课外阅读兴趣这一难题，刘晓磊等老师提出了“课外阅读游戏化”主张，并为学生设计了“挑战任务，阅读升级——竞选掌门，开宗立派——专题阅读，交流切磋”等一系列充满新鲜感、趣味性和挑战性的课外阅读游戏，让学生在游戏活动中思考探究;让学生在一次次晋级中获得成就感，以建立流派的形式唤醒个体动力、凝聚成员合力，课外阅读便成了学生能够感受自在、愉悦的重要途径。这项研究之所以能解决激发学生课外阅读兴趣这一普遍难题，关键就在于“课外阅读游戏化”这一方法创新。

基层教师开展教学研究应该面对真问题、进行真探索、总结真经验、获得真理论。刘晓磊等老师所做初中课外阅读游戏化实施策略探索，符合这种“求真”研究的要求。一是表现在对评价体系探索上，他们制订、实施的评价体系清晰地呈现出了阅读能力提升的轨迹。该评价体系着眼于阅读综合能力，很好体现了《义务教育语文课程标准》中的有关要求;围绕阅读的效率、方法、理解能力三个方面循序渐进，符合学习的规律;融入“精读”“跳读”“阅读规划”“摘抄”“批注”等阅读方法，让学生在接受评价的过程中有序学习阅读方法;评价的方法具体、易操作，具有鲜明的鉴定与导向功能。二是表现在对阅读内容拓展探索方面，他们研制的两个推荐书单看似简单，实为阅读内容拓展与阅读资源开发的“干货”。《阅读分级推荐书单》尤为匠心独运，他们借助“部编本”语文教材推行阅读之势，利用教材“名著导读”部分的书目资源，依据“1+X”的主题拓展理念，精心甄别、挑选古今中外各类文体的精品著作，还补充了《白鱼解字》和《中国古建筑二十讲》等中华优秀传统文化方面的读物，可以完善初中生的阅读结构，提高他们的语文素养，特别是阅读能力。

（作者系三峡大学文学与传媒学院教授）

责任编辑  孙爱蓉