活学 活用 活教

文久江工作室成立于2016年4月，同年9月入选荆州市首批名师工作室，2017年12月晋升为湖北名师工作室。工作室致力于实践、研究和推广“活物理”教学主张，因此又被称为“活物理”教学团队。三年来，工作室团队多次走进沙市区、洪湖市、荆州区、荆州开发区、公安县等地开展“活物理”教学示范和推广活动。

工作室主持人文久江是湖北省特级教师、湖北省优秀物理教师、荆州市明星教师、荆州市教育科研学术带头人、首批“一师一优课、一课一名师”部级优课获奖者，著有《活物理教学实践探索》《广阔深处：新课程实践实录》《跋涉在教育的乡间小路上》等教育专著。

“活物理”主张将日常生活融入物理学习之中，把学习的空间、时间还给学生，让学生在鲜活的学科学习过程中内化、转化、升华知识，形成物理学科核心素养。“活物理”有三大教学主张——活学、活用、活教。

一、“活学”是学习的主线和明线

“活物理”教学主张在物理学习过程中，教师要想方设法调动学生的一切感官参与学习。

首先，让学生的嘴巴“活”起来，在说中学。以人教版课标实验教材八年级下册（以下同版本教材只注明年级、册数）的《大气压强》教学为例。教师先让学生自主学习，大致了解大气压强的知识。然后，教师设置六个课堂探究活动：活动一，探究大气压强的存在;活动二，探究大气压的测量;活动三，探究大气压产生的原因;活动四，探究大气压的特点;活动五，探究气压计的改进;活动六，探究气压和生活的关系。学生通过抽签决定本组的探究问题之后，每个小组围绕探究问题讨论方案，进行研讨;接着各组选定一位同学在组内展示，重点讲清有关问题的物理道理，其他同学可以提出质疑;然后全班展示，每个小组推选一名代表，像老师一样讲解本组的展示问题，尽可能地说清解答思路，如果有说得不够清楚的地方，组内的同学可以补充，等这一组讲完之后，其他组的学生针对该组的发言提出不同的见解和看法;课堂检测时，在学生独立练习后，让学生读题、说答案、讲道理。整个课堂，教师在每个步骤都设置了说的环节，让学生有机会说，有内容说。学生通过动口说，不断地暴露问题、发现问题，最终达到了解决问题的目的。

其次，让学生的手“活”起来，在做中学。做实验是物理学科最基本的学习方式。教师除了要充分利用实验室条件，组织学生开展分组实验外，还要尽可能地创造条件，开发生活化实验，增加学生动手的机会。教学八年级下册的《力》时，在导入环节，教师创设了让学生往上搬课桌、往前推课桌、往怀中拉课桌、用手拍打课桌等教学情境，让其感受力的存在。在学习“力的三要素”时，教师先让学生用轻微的力推桌子，此时课桌的位置没有发生变化;第二次用大一点的力推刚才相同的地方，桌子被推翻或者被推倾斜。学生由此得出“力的作用效果跟力的大小有关”的结论。然后，教师再次让学生用力往前推桌子，桌子往前运动或者往前方倾倒，而在刚才用力的地方用力往怀里拉课桌，课桌往后运动或者往怀里的方向倾倒。学生由此得出“力的作用效果跟力的方向有关”的结论。最后，学生用较大的力推桌子的上部边沿，桌子往前方倾倒;将手移动到桌子中部位置，用和刚才相同的力往相同的方向推桌子，桌子不会倾倒而是发生平移。学生由此得出“力的作用效果跟力的作用点有关”的结论。通过开展生活体验式的实验活动，学生感受到了物理知识与己有关，这正是活物理“做中学”所提倡的教学理念。

二、“活用”是最佳的学习方式

“活物理”教学主张将学生的日常生活融入物理教学之中，让学生的学习充满生活气息。

活用涉及两方面的问题：一是让学生在生活实际中应用所学的物理知识;二是学生能够运用物理知识解释和解决生活中可能遇到的问题。笔者结合教学实例，重点谈谈后一个方面的问题。

教学八年级上册《声的利用》，在“超声波传递能量”的实例分析中，教师先播放一段“声与能量”的微视频。播放至超声波清洗眼镜时暂停，投影出示瓜果、衣服、饭碗等图片，并提出问题：能否将眼镜换成瓜果、衣服、饭碗等？如果这样换，会出现什么样的新科技产品呢？学生讨论之后得出：可以制造出超声波瓜果清洗机、超声波洗衣机、超声波洗碗机等。教师继续引导：通过刚才的分析，你能否悟出另一种科技发明创新的方法？学生通过讨论，想到了很多方法，其中一名学生提出了一个新问题：前面所讨论的清洗，都是将待清洗的物品放入超声波之中，能不能将超声波放入要清洗的物品之中呢？学生异口同声地表示不能。教师投影出示超声波牙刷——超声波牙刷就是把超声波放在被清洗的物品之中。学生恍然大悟，感受到了新产品的演变过程。

三、“活教”是学习的辅线和暗线

学生能否活学活用物理知识，与教师能否“活教”有直接关系。

“活教”体现在五个方面：一是创造性地活用教学资源;二是采用多样化的教学方式;三是活用信息技术;四是让学生走出课堂学习物理;五是尽力创设活的课堂。笔者着重谈谈第一、第四方面的问题。

活用教学资源以《声的利用》教学为例。教学伊始，教师让学生自主阅读教材;展示时，让学生找出教材中“声的利用”的实例;合作探究阶段，始终将教材穿插其中;拓展探究时，又回归教材中的“动手动脑学物理”。除充分用好教材资源外，教师还使用了许多来自学生生活的素材，如海狮表演、听诊器诊病、小石块扔进水中等常见的生活现象。此外，教师还选取网络、电视等方面的素材。如：通过点击“网络链接”打开网页，让学生即时阅读一则凤凰网上与次声波有关的新闻;观看浙江卫视《最强大脑》中表演者用声音震破玻璃杯的视频，让学生感知声音的能量;带领学生观看中央电视台的“我爱发明”，增大其学科视野，让其感受物理学科的有用、有趣。

走出課堂方面，笔者以八年级上册的《机械运动》教学为例。在“测量平均速度”时，由于斜面太短，学生测量小车在斜面上运动的时间很困难。为解决这个问题，我们将课堂搬到室外，并设计了四项测量内容。1.测一测足球门的高度有几拃、长度有几拃。2.测量足球架立柱（旗杆）的圆柱周长。3.测量小组同学跑100m时，前50m、后50m及全程的平均速度。4.小组比赛：看谁的自行车骑行速度最慢，这个速度是多少。要求：①全程的骑行路程为10m;②不许到别组的赛道;③中途两次脚落地的小组为犯规，不计成绩。设置的教学目标为：（1）让物理课变得好玩、有趣;（2）培养学生的合作意识、安全意识、实践创新意识;（3）进一步熟悉刻度尺的使用，能够测量特殊的长度;（4）通过实际测量平均速度，理解平均速度的含义及公式。学习场地的改变、学习内容的丰富激发了学生的学习热情，他们积极动手动口动眼动耳动脑，在自主学习、合作探究、展示质疑的过程中，习得了物理知识，涵养了学科素养。

（作者单位：荆州市沙市区岑河中学）